以情優(yōu)教

摘 要：提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一是加強(qiáng)師生之間的情感交流，培養(yǎng)融洽、民主的師生關(guān)系。本文主要探討情感教育在英語教學(xué)中的重要性以及如何把情感教育和英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：情感因素;英語課堂;高效

以情優(yōu)教，顧名思義，就是運(yùn)用情感來優(yōu)化教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》突出了學(xué)生情感培育的重要性，基于科學(xué)的英語教學(xué)來整體激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，同時(shí)有效調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投身于英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中。同時(shí)在新課標(biāo)指導(dǎo)下，英語課堂的氛圍是積極融洽的、和諧互動的。這不僅是學(xué)生情感認(rèn)知能力提升的需要，也是英語教學(xué)的發(fā)展需要。

一、 目前初中英語教學(xué)情感因素方面存在的問題

大部分初中英語教師對情感因素的重視程度不夠，將學(xué)生的英語成績以及英語認(rèn)知能力作為主要的教學(xué)基準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生情感因素的調(diào)動和培育。這就使得在初中英語課堂上，學(xué)生嚴(yán)重缺乏主觀能動性，被動跟隨教師的引導(dǎo)來開展英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知與情感是相互分離的。在語法句型等教學(xué)過程中，教師依托于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過強(qiáng)行記憶的方式來掌握這些核心內(nèi)容。學(xué)生被動進(jìn)行死記硬背，不注重情感投入。在這樣師生互動分離、情感融入不夠的英語課堂上，學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的積極性，也缺乏對英語課堂的參與欲望，甚至將英語作為一門考試的科目來被動進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。還有部分教師對情感因素的功能和作用還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。有的教師認(rèn)為情感教育就是和學(xué)生拉近關(guān)系，為了達(dá)到這一目的，不惜犧牲教師作為課堂教學(xué)的組織者、監(jiān)督者的地位，在教學(xué)中缺乏有效的“宏觀調(diào)控”，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果可想而知。反之，有的教師實(shí)行“鐵血政策”，對學(xué)生動輒喝罵，鐵面無私，學(xué)生上課膽戰(zhàn)心驚，其結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生對英語老師敬畏有加，同時(shí)也對英語這門學(xué)科“避而遠(yuǎn)之”，試想他們又如何能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生興趣，并把它學(xué)好？

二、 情感因素在英語教學(xué)中的重要性

情感因素能過濾學(xué)習(xí)者的語言輸入。情感過濾越多，學(xué)習(xí)成效越差;反之，學(xué)習(xí)效果越好。Krashen（1985）把這種情感過濾定義為阻止學(xué)習(xí)者消化和吸收輸入信息的一種心理障礙?？梢姡楦幸蛩嘏c語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

一系列社會調(diào)查可以窺探出，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是相對的，學(xué)生對于教師的喜歡程度，往往影響著他們對該課程的興趣程度。若學(xué)生喜歡教師，對任課教師表達(dá)了尊重和信任，那么他們很容易將這種情感轉(zhuǎn)移到該課程上，繼而提升自身對該課程的認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣及投入程度。他們有較高的學(xué)習(xí)積極性和高效率的思維活動，教學(xué)也就能取得應(yīng)有的效果。

三、 以情優(yōu)教——構(gòu)建和諧高效英語課堂的具體方法

（一） 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

Gardner（1985）認(rèn)為，在語言實(shí)踐中，動機(jī)是比較主觀性的因素，但往往決定著學(xué)習(xí)者的投入程度。因此，動機(jī)是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中最核心的情感原子，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的愉悅態(tài)度的聯(lián)合體。在教學(xué)目標(biāo)的擬定過程中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的情感因素，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的情感有效聯(lián)合起來，除關(guān)注學(xué)生知識技能的提升和培養(yǎng)外，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成和培育，只有這樣才能真正提升英語教學(xué)成效，只有這樣才能真正優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在教授譯林版《牛津初中英語》八年級下冊第四單元的Reading部分時(shí)，讓學(xué)生討論以下問題：If one day you are deserted alone on an island，how can you survive by yourself？（如果你孤身被困荒島，該如何自救？）這個問題既能引起學(xué)生興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生將來的生存知識和技能，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二） 利用真實(shí)語境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

靈活運(yùn)用真實(shí)語境，在對語言進(jìn)行有效操練的同時(shí)加強(qiáng)師生間情感的交流。例如，《牛津初中英語》八年級上冊第六單元Speak up部分的教學(xué)目標(biāo)之一是確保學(xué)生在日常交流過程中，能夠熟練掌握一些關(guān)于問詢、建議等方面的常用語，能夠理解對方的意思，能夠正確進(jìn)行表達(dá)。

What can/Shall we...？

Can we...？

Should we...？

和提出建議的常用句型：

Lets.../ Maybe we could...

Youd better...

Why not...？/ Why dont you...？

教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，自然應(yīng)該對學(xué)生的整體情況有所了解和認(rèn)知，比如在容易感冒的季節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在感冒的情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行詢問。因此，可以將備課中的導(dǎo)入語改成：These days with changes of the weather，many students in our class have got a cold and the rest are on the edge of ?getting a cold. Its terrible to get it. What can we do to get rid of it quickly and what can we do to prevent ourselves from getting it？ Lets discuss in groups with the help of these sentence patterns on the slide.（最近這段時(shí)間，天氣陰晴不定，班級內(nèi)的學(xué)生可能或多或少存在感冒情況，未感冒的學(xué)生也時(shí)刻面臨這種威脅，那么應(yīng)該如何有效預(yù)防感冒，請大家結(jié)合多媒體上的句型句式等進(jìn)行認(rèn)真討論。）基于這種真實(shí)化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷，在這種條件下，學(xué)生能夠積極主動投身到課堂討論與互動過程中，也能夠在共享學(xué)習(xí)氛圍下優(yōu)化自身這方面的知識與認(rèn)知。

例如：

Maybe we should put on more clothes.（多穿一些衣服）

Why not see a doctor as soon as you catch the cold？（一旦發(fā)現(xiàn)感冒及時(shí)就醫(yī)）

How about having a rest at home and drinking lots of water？（注意休息多飲用一些水）

這樣的教學(xué)方式，學(xué)生既能夠充分認(rèn)知英語知識，同時(shí)能夠夯實(shí)口語表達(dá)能力，還能夠深切感受到教師的關(guān)懷和關(guān)心，這在很大程度上融洽了英語課堂氛圍。

（三） 開展多元化評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，教師作為評價(jià)主體，應(yīng)該有效突出學(xué)生的差異化特征，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)有效的評價(jià)。在實(shí)際的評價(jià)過程中，應(yīng)該確保評價(jià)方式的多元化和多樣化，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

1. 結(jié)合學(xué)生個體差異，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該科學(xué)采用多元化的評價(jià)方式，全面結(jié)合學(xué)生的個性化差異，綜合凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師在評價(jià)學(xué)生的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個體化差異，同時(shí)更要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。比如教師在評價(jià)語言的選擇上，應(yīng)該盡可能以正向引導(dǎo)的方式來進(jìn)行評價(jià)?！霸俳釉賲枴薄跋乱淮螘龅酶谩钡鹊龋ㄟ^鼓勵性的語言能夠全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱。另一方面，教師在評價(jià)過程中，還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)采用差異化的評價(jià)方式，對癥下藥，既要鼓勵學(xué)優(yōu)生主動拓展英語知識，也要引導(dǎo)學(xué)困生正視自身問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足和缺陷。

2. 運(yùn)用豐富多樣的評價(jià)手段，鼓勵學(xué)生積極反思

在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師作為評價(jià)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式和手段，全面鼓勵和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我認(rèn)知。一方面，教師在評價(jià)過程中要綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段，既要采用傳統(tǒng)的教師評價(jià)的方式，也要科學(xué)采用學(xué)生自評、生生互評等方式，還應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)家長參與評價(jià)，整體提升評價(jià)工作的系統(tǒng)化和成效。另一方面，在評價(jià)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主思考與自我反思，真正夯實(shí)和提升學(xué)生的反思能力。

四、 實(shí)施情感教育需要注意的一些問題

情感教育不是政治說教，不是矯情造作，更不是以“情”哄人，以“情”壓人，因此我們在實(shí)施情感教育的時(shí)候要把握好它的方向和實(shí)施方法。

（一） 以理育情

在初中英語課堂教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生對初中英語的認(rèn)知程度。情感是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因子，教師應(yīng)該率先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識初中英語。一方面，教師在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識英語的課堂教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，準(zhǔn)確理解和把握英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，積極利用英語知識來解決實(shí)際生活中的問題。

（二） 以情育情

青少年的情感具有極易受感染的特點(diǎn)。因而，教師要善于激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，陶冶和培養(yǎng)高尚的情感。在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極釋放自身對英語教學(xué)的熱愛，并讓學(xué)生感受到教師的這份熱愛和激情。同時(shí)，教師要主動關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，積極構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。

（三） 以意育情

在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何有效激發(fā)學(xué)生的意志力，如何將學(xué)生的意志轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)過程中，如何將意志與情感有效勾連，在很大程度上影響初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)該主動運(yùn)用自身的意志情緒來營造和諧積極的課堂氣氛，教師絕不能將自身的負(fù)面消極情緒帶至課堂，有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。另一方面，教師要著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的意志品質(zhì)。比如，當(dāng)學(xué)生在解答英語課后習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，積極調(diào)動主觀能動性，主動完成英語作業(yè)。當(dāng)學(xué)生面對比較復(fù)雜的問題時(shí)，教師鼓勵學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換視角，從不同角度來分析與認(rèn)識，以此來整體提升自身的英語素養(yǎng)和英語技能。

五、 結(jié)束語

不是所有的英語課堂教學(xué)都適合對學(xué)生進(jìn)行情感教育，但情感教育無處不在，所以我們要做一個情感教育的有心人，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、積極、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、寬容等積極的情感因素，真正切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家媚.以情優(yōu)教：理論與實(shí)證研究[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡介：雷蕾，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校。