優(yōu)化課堂情境教學(xué)策略提升小學(xué)英語教學(xué)效率

王綠萍

摘 要：積極開展小學(xué)英語情境教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)探究。創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，使學(xué)生盡可能地貼近生活，組織引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓外語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。開展符合學(xué)校具體情況、適合兒童心理發(fā)展的情境教學(xué)方法的探究實(shí)驗(yàn)。靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜教學(xué)情境。合理運(yùn)用媒體教學(xué)，營造濃厚學(xué)習(xí)情境。設(shè)置學(xué)生活動(dòng)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。組織學(xué)生交流展示，達(dá)到學(xué)習(xí)情境高潮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);課堂;策略;探究;優(yōu)化;提升

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是堅(jiān)決貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能夠很好地克服小學(xué)生抽象思維發(fā)展緩慢的不足，充分發(fā)揮他們形象思維活躍的特長，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的課堂教學(xué)效果，受到廣大小學(xué)師生的歡迎，成為新課程改革背景下小學(xué)課堂的新寵。

小學(xué)階段的兒童正處于學(xué)習(xí)第二語言的黃金時(shí)期。相對(duì)于中學(xué)階段即將開展的外語學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)是否很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相比他們學(xué)到了多少的外語詞匯、掌握了多少的外語語法要重要得多。更進(jìn)一步而言，從語言的交際功能出發(fā)，沒有哪一種語言是可以通過單純地聽、寫而掌握好的。所以說，在小學(xué)階段的外語課堂教學(xué)過程中，我們還是要提倡情境教學(xué)法的使用，通過創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠盡可能地貼近生活，組織引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行輕松愉悅地學(xué)習(xí)，讓外語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

福建省漳州市小學(xué)階段普遍開展英語學(xué)科的外語課程教學(xué)。我們學(xué)校是市郊的一所農(nóng)村學(xué)校，開展的是從三年級(jí)起始至六年級(jí)的小學(xué)英語教學(xué)。從目前我校中年級(jí)起始階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看來，部分英語教師的教學(xué)方式還是比較落后的，更多的是采用講授式的教學(xué)，通過簡單重復(fù)來達(dá)成教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生英語課堂參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，興趣不濃。從教學(xué)效果看來，學(xué)生單詞記憶不牢，課文朗讀不順暢，更不用說用英文進(jìn)行較規(guī)范的寫作和口語日常交際了。所以說，不論是從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”教學(xué)理念出發(fā)，還是從我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀考慮，我們學(xué)校的英語課堂教學(xué)都需要一場教學(xué)方式上的變革，需要開展符合我校具體情況、適合兒童心理發(fā)展的情境教學(xué)方法的探究實(shí)驗(yàn)。

為更好地對(duì)我校英語情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升我校英語教學(xué)效率，我校開展了一項(xiàng)題為《農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用探究》的課題研究，從情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的策略與方法、情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施以及情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則三方面進(jìn)行了研究。本文從第一方面進(jìn)行了探究論述。

一、 靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜教學(xué)情境

不可否認(rèn)，我們今天使用的小學(xué)英語教材無論是在內(nèi)容編排還是在表現(xiàn)形式上都是充分考慮到學(xué)生的年齡階段心理因素的，可以說是圖文并茂，很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師只要按照教材編排的順序開展教學(xué)，就一定能夠較好地完成教育教學(xué)的任務(wù)，使得小學(xué)生獲得與他們年齡階段相符的應(yīng)有發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該考慮到統(tǒng)編教材畢竟存在普適性，無法很好地兼顧到地域差異的特點(diǎn)。所以說，我們的小學(xué)英語教師在進(jìn)行依綱據(jù)本教學(xué)的時(shí)候，不能太過死板僵硬，而是要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，盡可能地在普適性教材中加入地域、時(shí)代的元素，使得教材能夠更加貼近學(xué)生，更受學(xué)生歡迎。

以外研版五年級(jí)下冊Module 3 Unit 1章節(jié)的教學(xué)為例。在這一章節(jié)里，教材設(shè)置了Daming收到了一封Lingling從英國寄回來的郵件，從Daming和Fanfan在興奮地談?wù)撪]件內(nèi)容的情境中，了解到Lingling在英國三餐的飲食情況，希望通過這一情境的練習(xí)使學(xué)生掌握breakfast、lunch、hamburger、sausage和sandwich等單詞以及家庭吃早餐的交流過程。從教材的編排目的以及教學(xué)的階段目標(biāo)來看，這樣的設(shè)置毫無疑問。但是如果要從提高學(xué)生課堂參與度目的出發(fā)，這樣的場景卻又顯得與我們的實(shí)際生活脫離甚遠(yuǎn)。所以說，在課堂教學(xué)的過程中，我們就可以這樣靈活處理教材：首先是組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程里編排的教學(xué)內(nèi)容，然后再啟發(fā)學(xué)生仿照課本內(nèi)容，讓學(xué)生們自己說一說他們?nèi)粘５脑绮褪鞘裁?？再談?wù)凩ingling在英國的早餐又是吃什么？他們吃早餐時(shí)的交流過程又是什么樣的？這樣的話，相信我們農(nóng)村的孩子們就不會(huì)覺得課本里的教學(xué)內(nèi)容與他們的生活相去甚遠(yuǎn)，他們也能夠在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)做進(jìn)一步的拓展延伸，順便回顧學(xué)習(xí)了其他的單詞，同時(shí)也感受到中西方不同的早餐飲食文化，起到了既活躍課堂氣氛，又豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好學(xué)習(xí)效果的作用。

二、 合理運(yùn)用媒體教學(xué)，營造濃厚學(xué)習(xí)情境

社會(huì)在日新月異地發(fā)展進(jìn)步，新的教學(xué)輔助手段也層出不窮。如今，即使是我們的農(nóng)村學(xué)校，也都能夠配備上先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。為了更好地營造濃厚學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，小學(xué)英語教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)選擇相宜的電化教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，自覺、自愿并快樂地投入課堂的學(xué)習(xí)中。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被充分地調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)也就成功了一半。

以外研版三年級(jí)下冊“Reading for Pleasure”章節(jié)的教學(xué)為例。在這一章節(jié)里，編者特地設(shè)置了一個(gè)小紅帽的經(jīng)典故事，期望通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該說這樣的安排是非常巧妙的，但是如果局限于教材，我們看到的只是一張張漫畫，調(diào)動(dòng)起來的只是學(xué)生的視覺感官。假設(shè)我們能夠通過動(dòng)畫的形式來播放小紅帽給住在森林的外婆送食物的過程，那么學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來的就不只是簡單的視覺了，而是視覺與聽覺的綜合了。再加上動(dòng)感十足的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)很高，課堂參與的興致當(dāng)然也就更高了，教學(xué)效果自然就更好。