探究小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

王華

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量及相關(guān)的意義及用法，學(xué)生的閱讀能力及寫作能力才能夠進(jìn)一步提高。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，因此，如何提高詞語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率成為了小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注的問(wèn)題，該文將基于目前詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的改進(jìn)策略，供相關(guān)學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語(yǔ)文詞語(yǔ)? 教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（b）-0132-02

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的感無(wú)能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系是逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，字、詞、句、段、篇、章每一步都要把基礎(chǔ)打牢，也是為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是目前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在了一些問(wèn)題，影響了詞語(yǔ)教學(xué)的效率。語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到問(wèn)題的存在，并且積極地探尋解決的策略，以此提升詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1? 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 脫離詞語(yǔ)情境

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最常見的問(wèn)題就是缺少詞語(yǔ)教學(xué)的情境，大部分語(yǔ)文教師在詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中忽略了為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)文情境的重要性，經(jīng)常是將詞語(yǔ)教學(xué)脫離語(yǔ)文情境，而是采用單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往將詞語(yǔ)教學(xué)安排在課文教學(xué)開始之前，在課文中對(duì)詞語(yǔ)不再進(jìn)行教學(xué)講解，如此一來(lái)使得詞語(yǔ)教學(xué)與其相應(yīng)的語(yǔ)境完全脫離，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不夠透徹，甚至是造成理解上的偏差。

1.2 教師的教學(xué)方式單一

新課改背景下，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)具有明確的規(guī)定，但是相應(yīng)的教學(xué)要求并沒(méi)有具體細(xì)化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程中教師并沒(méi)有具體的語(yǔ)文教學(xué)詞匯大綱最為參考。導(dǎo)師小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度提升不上去，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師一般都將教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字上，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在了對(duì)課文的講解上。語(yǔ)文教師在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最常用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生自己在課文中將不會(huì)的詞語(yǔ)畫出來(lái)，然后教師對(duì)其進(jìn)行解釋，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)方式十分死板。

1.3 學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力與表達(dá)能力不夠

語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，能夠靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。但是在語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程中，教師常常只是對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行解釋并且通過(guò)讓學(xué)生抄寫與背誦來(lái)記住這些詞語(yǔ)，但是對(duì)于學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用能力與表達(dá)能力大部分教師都忽略了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這種刺激硬背的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭煩的心理，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重影響了詞語(yǔ)教學(xué)效果[1]。

2? 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 根據(jù)語(yǔ)文教材，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的詞語(yǔ)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，最有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)所在文章中的上下文聯(lián)系起來(lái)，從文章的整體角度去理解詞語(yǔ)的含義，這樣一來(lái)能夠?qū)W生準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意義。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，要準(zhǔn)確地向?qū)W生解釋詞語(yǔ)的含義，確保學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的分析，使得學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出課文中對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)所描寫的事物與情景的畫面。理解詞語(yǔ)本身的含義只是教學(xué)的第一步，通過(guò)教師的深入引導(dǎo)要讓學(xué)生在腦海中存在課文中關(guān)于詞語(yǔ)所描繪事物或情景的畫面，使得學(xué)生真真切切地理解詞語(yǔ)的表達(dá)[2]。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在向?qū)W生講授《草船借箭》這一課文的時(shí)候，草船借箭本身就是一個(gè)成語(yǔ)典故，在它背后發(fā)生了什么樣的歷史故事有了如此的典故需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)與了解才能夠深刻地明白，在今后的寫作中才能夠?qū)⑵浜侠淼剡\(yùn)用。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多種多樣的教學(xué)方式

雖然在小學(xué)階段的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)涉及到難度較大的詞語(yǔ)，由于小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，心理與生理也正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，因此，教材中有些詞語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度較大。面對(duì)這樣的情況，教師就要采用多種多樣的教學(xué)方式，從多方面來(lái)提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，使得學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到中華語(yǔ)言博大精深的魅力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，教師可以利用多媒體技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解起到輔助教學(xué)的作用，眾所周知，多媒體技術(shù)具有圖片、視頻、音頻的功能，教師可以充分地利用這些功能為學(xué)生從聽覺(jué)、視覺(jué)上帶來(lái)全方位的感官刺激，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到詞語(yǔ)教學(xué)中，能夠、加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的同時(shí)，還有另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生形成對(duì)詞語(yǔ)的直接理解，而并非是通過(guò)教師的解釋，教師在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋的過(guò)程中，難免會(huì)有一些偏頗，或者是受到教師個(gè)人情感與主觀意識(shí)的影響。而利用多媒體通過(guò)對(duì)一些圖片與視頻的幫助進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的客觀理解[3]。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《趙州橋》這篇課文在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于橋身一些描寫需要借助多媒體技術(shù)，對(duì)趙州橋的相關(guān)圖片進(jìn)行觀看才能夠讓學(xué)生理解得透徹，如前爪相互抵著，各自回首遙望。對(duì)于回首遙望，學(xué)生能夠理解，就是回頭看向距離自己比較遙遠(yuǎn)的人或者事物，但是前爪相互抵著，如何回首遙望。學(xué)生就要結(jié)合上下文，在通過(guò)對(duì)圖片的觀看，才能夠有所理解。

2.3 提高對(duì)日常交流和作文寫作中詞語(yǔ)積累的重視

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要漫長(zhǎng)的積累與反復(fù)應(yīng)用與練習(xí)的，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中也要有耐心，通過(guò)日積月累的累積，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能夠厚積薄發(fā)，教學(xué)的成效不是短時(shí)間能夠看從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要提高對(duì)詞語(yǔ)積累的重視。首先，教師要求學(xué)生在日常交流的過(guò)程中，要提高對(duì)一些優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用的重視，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。另外，能夠提升學(xué)生詞語(yǔ)積累量最為有效的策略就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多寫作。在讀書的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到很多優(yōu)美的詞語(yǔ)，或是平時(shí)在教材中學(xué)習(xí)不到的詞語(yǔ)，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，對(duì)學(xué)生詞匯量積累是一個(gè)十分有幫助的過(guò)程，同時(shí)還要要求學(xué)生多寫作，寫作的過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生將所積累的詞匯量嘗試運(yùn)用，久而久之讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯量能夠量靈活地運(yùn)用，將所學(xué)的知識(shí)變成自己的東西，還能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身詞匯量的匱乏，進(jìn)而促使學(xué)生提高自身的詞匯量[4]。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石，也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。語(yǔ)文教師要充分地分析自身在詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考在新課改背景下，自身的教學(xué)模式是否符當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)日常語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不斷地歸納與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方式與方法，鼓勵(lì)學(xué)生平日里對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用，達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)的數(shù)量掌握與運(yùn)用的目的，在提升語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)課堂效率的同時(shí)，為學(xué)生今后的閱讀與寫作學(xué)生打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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