淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂朗誦教學(xué)策略

陳有貴

【摘 要】 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文重要學(xué)習(xí)方式之一，可以啟發(fā)學(xué)生思維并與所學(xué)課文產(chǎn)生有效的情感共鳴，更能提高學(xué)生語(yǔ)言能力。對(duì)此，本文則從強(qiáng)化教師范讀、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境以及注重朗讀理解等分析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗誦教學(xué)策略，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 朗誦教學(xué)? 策略

語(yǔ)文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，其中朗誦就是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的主要形式。通過(guò)朗誦教學(xué)可以促使學(xué)生深入理解所學(xué)課文，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效率。因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和朗誦教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)，最大限度提高朗誦教學(xué)質(zhì)量。

1. 強(qiáng)化教師范讀 啟發(fā)學(xué)生思維

畢竟小學(xué)生參與朗誦活動(dòng)較少，缺乏有效的朗誦經(jīng)驗(yàn)，由此就凸顯教師朗誦范讀的重要性。以往小學(xué)語(yǔ)文朗誦教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師忽略范讀，甚至對(duì)朗誦教學(xué)十分敷衍，導(dǎo)致朗誦教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。朗誦是語(yǔ)言和聽力共同發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)方式，教師有效的范讀可以為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，最重要能讓學(xué)生感受到文章情緒并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)文教師方面獲得良好的朗讀體驗(yàn)后，會(huì)自然而然從內(nèi)心深處產(chǎn)生參與朗讀訓(xùn)練積極性，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)朗誦訓(xùn)練教學(xué)，更需要語(yǔ)文教師開展范讀活動(dòng)，運(yùn)用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦，注意控制朗誦節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及邏輯突出等問(wèn)題，最大限度為學(xué)生呈現(xiàn)良好的朗誦狀態(tài)，提高朗誦教學(xué)效率。以《聽聽，秋的聲音》一課為例，這篇課文是一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌，共分為6個(gè)語(yǔ)段，語(yǔ)言大方簡(jiǎn)練且不失獨(dú)特的韻味。語(yǔ)文教師在講解這篇課文時(shí)并沒有如傳統(tǒng)教學(xué)一般深究詩(shī)歌內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生從范讀活動(dòng)中領(lǐng)悟詩(shī)人筆下的秋天和美麗的大自然景色。朗誦第一自然段時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)略帶一絲憂傷，體現(xiàn)樹葉不舍得離開大樹的感傷心情。朗誦第二自然段時(shí)則以輕松語(yǔ)氣為主并加快節(jié)奏，從中體現(xiàn)蟋蟀快樂(lè)歌唱的思想感情。朗誦第三自然段時(shí)則以不舍的語(yǔ)氣為主，因?yàn)槎靵?lái)了，大雁要飛到南方了躲避寒冷了。學(xué)生在語(yǔ)文教師范讀引導(dǎo)下高度集中自身注意力，標(biāo)記自己不認(rèn)識(shí)的漢字和每個(gè)自然段的情感基調(diào)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 領(lǐng)悟文章情感

情境是課堂教學(xué)常見方式，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象情境，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，并在此過(guò)程中喚起學(xué)生知識(shí)和情感體驗(yàn)。首先多媒體情境，多媒體是快速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的產(chǎn)物，當(dāng)前已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)由抽象變具體、無(wú)聲變有聲、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，感性變理性。小學(xué)語(yǔ)文教師在朗誦教學(xué)中合理應(yīng)用現(xiàn)代多媒體可以為學(xué)生渲染貼近課文主題氣氛，這種教學(xué)方式直接作用于學(xué)生心理認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)情緒也逐漸達(dá)到高潮。以《再別康橋》一課為例，教師沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀課文，而是借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)背景資料，之后再放映美麗的康橋風(fēng)光，配合舒緩的音樂(lè)進(jìn)行朗誦。凄婉的音樂(lè)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中穿越時(shí)間和空間的界限感受康橋晚景里作者對(duì)康橋深摯且真切的愛。常言道，書讀百遍，其義自見。朗誦可以表達(dá)語(yǔ)言的形象色彩，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生心理和認(rèn)知情況，使教學(xué)更具有針對(duì)性。以《丑小鴨》一課為例，在講述被欺這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生朗誦第3自然段，一邊朗誦一邊用筆畫出描寫丑小鴨被欺負(fù)的詞語(yǔ)，之后一位學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“這一自然段描丑小鴨被欺負(fù)的詞匯有討厭、啄、咬”。還有一位學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“除了上述詞匯，還有離開、鉆出、孤單”等。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生很會(huì)抓關(guān)鍵詞，再運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生觀看公雞如何啄，哥哥姐姐們?nèi)绾我С笮▲喴约梆B(yǎng)鴨的小姑娘為何討厭丑小鴨的？語(yǔ)文教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)被凍的情節(jié)，一邊演示多媒體課件一邊描述：“丑小鴨就是這樣挨過(guò)一個(gè)又一個(gè)凄涼且苦難的日子。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 注重朗讀理解 提高朗誦效率

理解是朗誦教學(xué)的最終目的，二者為相輔相成的關(guān)系。常言道：“書讀百遍其義自見”，就需要教師做好朗讀指導(dǎo)，將其和理解相結(jié)合，最大限度提高朗讀效果?！兑郧锾斓挠辍芬徽n為例，語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段蒙蒙細(xì)雨的秋天意境視頻，并向?qū)W生講到：“秋天的雨好似一把鑰匙打開微涼季節(jié)的大門，除了會(huì)帶來(lái)豐收的喜悅，更有多姿多彩的世界?！敝蠼處熥寣W(xué)生大聲朗讀課文，并選取課文第一自然段提出問(wèn)題：“為什么將秋天的雨比作一把鑰匙？”，借此體會(huì)課文清涼和溫柔的意境，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用舒服和輕緩的語(yǔ)調(diào)重新朗讀課文第一自然段，充分感受秋天的雨特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的朗讀文章中富有色彩的語(yǔ)句，說(shuō)明作者運(yùn)用五彩繽紛的色彩為讀者構(gòu)造一幅美麗的秋天畫卷，學(xué)生在這種情境氛圍中也能深化對(duì)文章內(nèi)容理解。再以《草原》一課為例，該篇文章在于講解草原風(fēng)景，抒發(fā)作者看到廣闊無(wú)垠草原的心情。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生尋找課文中描寫草原單詞和語(yǔ)句并思考其特點(diǎn)，之后讓學(xué)生理解文中如“清新”“明朗”“一碧千里”等詞匯，教師再重點(diǎn)講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)課文理解，提高朗誦教學(xué)效率。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，朗誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成，需要教師給予高度重視。因而需要語(yǔ)文教師結(jié)合朗誦教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況開展課堂教學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解析文章能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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