合理定位、放慢課堂

楊言珊

【摘 要】 在生源差、高考難度大的大環(huán)境下，薄弱學校的高三化學復習，要合理定位，主動學習;找準盲點，放慢課堂;大膽刪減，重視教材;從做中學，及時糾錯。

【關(guān)鍵詞】 合理定位? 放慢課堂? 重視教材? 及時糾錯

自從2016年福建省開始啟用全國卷，難度值增加，從近幾年福建省普通高中畢業(yè)班省質(zhì)檢的考試結(jié)果來看，我市大多薄弱校平均得分率不到0.4，還有很多學校不到0.3。這不得不逼我們思考，在生源差、高考難度大的大環(huán)境下，我們怎樣才能走出復習低效的狀態(tài)呢？下面是筆者的幾點想法，在此提出來與同行商榷。

一、合理定位，主動學習

薄弱學校的學生基礎較差，再加上受高考一試定終身的負面影響，許多同學一旦考得不理想，就高度焦慮，甚至自暴自棄。老師要引導學生正確地看待考試中的錯誤，讓學生意識到考試中越暴露存在的問題，越有利于在后續(xù)復習中進行針對性的查漏補缺，最后在高考中就能不犯或少犯相同錯誤。要讓學生明白，高考化學中基礎題和中等題占到了大部分，我們只要把知識點逐個擊破，成績是能穩(wěn)步提高的。在教學中老師要盡量做到以下幾點：①、增強親和力，營造輕松愉悅的氛圍，使學生釋放升學壓力;②、引導學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發(fā)，扎扎實實地復習，確定合理的學習目標，愉快地接納自己;③、充分肯定學生的進步，找出存在的問題及時彌補;④、在課堂上引導學生提問，主動學習，樂于交流。在薄弱學校，只要學生主動學習化學，那一切都好辦了。

二、找準盲點，放慢課堂

我們高三復習傳統(tǒng)的模式為：選定一本教輔材料，按內(nèi)容分專題復習，基本是老師講、學生聽。由于課時少，內(nèi)容多，我們常常簡單題講得快一點，復雜題講得詳細一點，然后按教輔書布置作業(yè)。這樣在我們老師看來，每個知識點都講過，但對基礎薄弱生來說，因為缺少興趣和信心完成作業(yè);上課常處于神游狀態(tài)，復習的知識沒接收多少，對于每節(jié)課落下的知識，也不會花時間去彌補，再加上知識的遺忘，最后就散沙一盤。所以我們可以讓課堂慢下來，主動了解發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行知識的復習。一旦發(fā)現(xiàn)學生們的盲點在哪，就在哪個地方多下功夫，及時地調(diào)整教學進度和內(nèi)容，以幫助學生理解。

三、大膽刪減，重視教材

薄弱學校的高三學生欠賬太多，復習中往往面臨無從下手窘境，就像一只千瘡百孔的容器不知道該補哪里，甚至可能補得還沒有漏的快。薄弱學?？梢詼p少復習內(nèi)容，降低復習難度，改傳統(tǒng)的“三輪”復習為“一盤清”。復習時應注重課本、鞏固基礎。據(jù)初步統(tǒng)計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學化學的基礎，所以必須要求學生上課時要把初三和高中的全部化學課本帶來，教學中碰到學生不清楚的定義、概念就和學生一起翻書，讓學生意識到其實所有知識都來源于課本（不要布置作業(yè)要學生自己看書，他們大多不懂得看什么）。例如催化劑的定義：“能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變的物質(zhì)?！睅缀跛袑W生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們一起翻書時設置幾個小問題：1. 催化劑是否參與了化學反應？2. 對化學反應速率而言，“改變”一詞指加快或是減慢？3. 化學性質(zhì)都不改變，那物理性質(zhì)會變嗎？4. 催化劑和中間產(chǎn)物有何不同等問題。經(jīng)過一番思考，學生對催化劑的認識就會達到相當高的層次。

現(xiàn)在市面上的很多教輔材料都難度較大，甚至還有一些偏題、難題、怪題，直接拿來讓薄弱校的學生來做，往往學生越學越?jīng)]信心;教師也越來越嫌沒長進，所以最好使用自編題或改編題（沒時間至少也應對教輔進行刪減）。我們可以先根據(jù)高考命題熱點確定專題，再把專題細化，大膽取舍較難和無關(guān)的知識點，側(cè)重基礎題和中等題。當然，要自己出題、找題是一項艱難的任務，如果全市薄弱校的老師共同參與，資源共享就最好了。

四、從做中學，及時糾錯

薄弱學校的高三學生常有一種現(xiàn)象：上課一聽就懂，題目一做就錯，定時一測就失誤。一位學者通過反復實驗發(fā)現(xiàn)，讀到某件事，你能記住10%;聽到某件事后，你能記住20%，看到某件事，你能記住30%，邊看邊聽某件事，你能記住50%，自己說某件事，你能記住70%;自己做某件事，你能記住90%。如果我們把以上的內(nèi)容設置設計成簡單輕松有趣的小實驗，那效果就會好很多。所以我們應該盡可能的讓學生多走進實驗室，從做中學。

每次考試都會發(fā)現(xiàn)學生一些非智力的失分，例如：1、錯別字，把“渾濁”寫成“混濁”，“酯化”寫成“脂化”，“溶解”寫成“熔解”等;2、單位漏寫或多寫錯寫，反應熱、反應速率、物質(zhì)的量濃度、平衡常數(shù)等都得正確的寫出單位;3、分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式混淆不清，常見微粒的電子式因馬虎而不能正確書寫或判斷;4、漏寫：反應方程式產(chǎn)物中的簡單分子（如：H2O、HCl等），苯環(huán)結(jié)構(gòu)簡式中的圓圈，有關(guān)反應中的“↑”、“↓”、反應條件、熱化學方程式中各物質(zhì)的狀態(tài)（g、s、l）等;5、忽視題目相關(guān)信息，把“偏高”寫成“偏大”，把“d”寫成“ρ”。老師可以指導學生在每周的高考模擬題中進行錯誤量化，學生在教師編輯好的錯誤量化表錯誤項目對應的位置打“√”，老師收集統(tǒng)計學生錯誤量化表了解學生的掌握情況，有針對性的評講，讓學生逐步學會錯誤量化，錯誤的數(shù)目慢慢減少，成績得到提升。

總的來說，薄弱學校的高三化學復習，要合理定位，主動學習;找準盲點，放慢課堂;大膽刪減，重視教材;從做中學，及時糾錯。

參考文獻

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[2] 劉軍.錯誤量化在高三化學復習中的實踐與反思[J].化學教學，2015（4）.