如何提高物理課堂教學(xué)效率

劉敏

人們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，如何提高物理課堂教學(xué)效率，本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生為基礎(chǔ)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是物理教學(xué)的根本目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是教師在這節(jié)課要做什么，要讓學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)和能力，由于班級(jí)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，即使是講授同樣的內(nèi)容，進(jìn)度、深度、容量也是不同的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先考慮的應(yīng)是學(xué)生的具體情況。前段時(shí)間聽了兩位教師的復(fù)習(xí)課，講授的內(nèi)容都是“物態(tài)變化”，第一位教師的班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)很好，上課開始時(shí)教師出示了一個(gè)視頻——自然界中的水循環(huán)，看完后教師讓學(xué)生說出視頻中所包含的物態(tài)變化的名稱，全班學(xué)生齊刷刷地舉起了手，物態(tài)變化、吸熱、放熱問題全部回答正確，接著教師又讓學(xué)生打開復(fù)習(xí)手冊上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)自查，5分鐘不到大部分學(xué)生完成了18個(gè)空的填寫，教師用實(shí)物投影先后把三位學(xué)生的作業(yè)投到黑板上，全部正確。這部分內(nèi)容雖然比較容易，但學(xué)生能完成得如此迅速，沒有出現(xiàn)任何錯(cuò)誤也很不容易。

另一節(jié)課是一位年輕的教師，上課之初她用PPT出示：雨、雪、霧、露、霜、白氣這幾種物質(zhì)，學(xué)生根據(jù)情境說出它們發(fā)生的物態(tài)變化，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為霧的形成原因?yàn)椤捌?，另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為露的形成需要吸熱。同樣的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)不同教師在課堂上教學(xué)重難點(diǎn)就不同：在基礎(chǔ)好的班級(jí)，教師只要稍微提一提、查一查，幫助學(xué)生回憶這部分所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而后出示近幾年關(guān)于這部分內(nèi)容的中考題，學(xué)生基本不會(huì)出現(xiàn)什么問題;在基礎(chǔ)不太牢固的班級(jí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化基礎(chǔ)，基礎(chǔ)夯實(shí)了才能去發(fā)展提高部分。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，不同的班級(jí)一節(jié)課的容量是不同的。還是物態(tài)變化這部分內(nèi)容，基礎(chǔ)好的班級(jí)只需要一、兩節(jié)課就能把這一章復(fù)習(xí)結(jié)束，基礎(chǔ)不太好的班級(jí)需要三、四節(jié)課完成。在平時(shí)的教學(xué)中，這種情況比比皆是，教師在上課之前要問問自己：你設(shè)置的目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況嗎？

有時(shí)教師自己會(huì)發(fā)現(xiàn)：整節(jié)課只有那幾個(gè)學(xué)生在和老師互動(dòng)，其他學(xué)生一臉茫然，出現(xiàn)這種情況的原因是教師目標(biāo)設(shè)置的不合理，上復(fù)習(xí)課時(shí)這樣的情況常發(fā)生。教師上課前應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，每節(jié)課所講解的內(nèi)容及講解的深度應(yīng)適合更多學(xué)生的實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。教師上課時(shí)偶爾會(huì)有這樣的事情，教案上的目標(biāo)明確地列出一、二、三點(diǎn)，但課堂呈現(xiàn)出來的有些亂，如果教師在課堂上表達(dá)不明確，學(xué)生則更糊涂。教師在上課之前，就要想好這節(jié)課要完成什么內(nèi)容，要用多長時(shí)間去完成，對(duì)學(xué)生要達(dá)到什么樣的要求，質(zhì)量如何，教師的要求越具體，這節(jié)課的教學(xué)效率就會(huì)越高;反之，越模糊，效率就越低。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教什么，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，學(xué)生的基礎(chǔ)不同要求肯定不一樣;設(shè)計(jì)課堂的組織模式，是分小組合作學(xué)習(xí)，還是課堂統(tǒng)一講解，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需不需要分小組，是不是所有的問題都需要討論？課堂教學(xué)組織方式到底是傳授式好、訓(xùn)練式好、研究式好，還是討論式好？這些都是教師上課之前需要把握的。有些教師無論問題大小一律討論，這樣做到底好不好，有沒有必要？去年聽一位教師的“物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量”這節(jié)課，在講到溫度計(jì)使用注意事項(xiàng)時(shí)，教材上以插圖的形式已經(jīng)說得很明白了，完全可以讓學(xué)生閱讀教材找到答案，可這位教師還是用了近5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來討論，課后教師們評(píng)課時(shí)一致認(rèn)為這5分鐘是浪費(fèi)時(shí)間，看教材一兩分鐘能完成的事，根本不需要討論。分小組討論之后還需要教師對(duì)學(xué)生的討論作出總結(jié)，沒有教師的總結(jié)，整個(gè)討論就像一盤散沙，無法聚到一起，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)就很模糊，這一點(diǎn)非常重要。前一段時(shí)間聽了某教師復(fù)習(xí)“電功和電熱”這部分內(nèi)容時(shí)，出示了這樣一道題：一只白熾燈引發(fā)的思考，對(duì)一個(gè)標(biāo)有“220V 40W”的白熾燈，你能提出哪些與電學(xué)相關(guān)的問題？小組討論并解答。各小組都討論得很認(rèn)真，唯恐比別人得出的結(jié)論少，大多數(shù)小組都得出了額定電流I和小燈泡正常工作時(shí)的電阻R這兩個(gè)物理量，還有幾個(gè)小組自己給問題適當(dāng)?shù)丶右粋€(gè)限制，這就出現(xiàn)了很多需要解決的問題，其中一個(gè)小組問：小燈泡串聯(lián)在不同電壓下的亮度有什么變化？另一個(gè)小組問：小燈泡正常工作通電1分鐘，做了多少功？學(xué)生的思維很活躍，課后教師們反映這個(gè)問題情境創(chuàng)設(shè)得很好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

有人說教學(xué)有時(shí)是知識(shí)的傳遞，有時(shí)是操練，有時(shí)是創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建構(gòu)這門課程的知識(shí)體系，問題在于什么時(shí)候該講授，什么時(shí)候該操練，什么時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師上課時(shí)要做到心中有數(shù)，該講時(shí)不能吝嗇語言，該操練時(shí)不要怕學(xué)生出錯(cuò)，該創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能使學(xué)生學(xué)到該學(xué)的，發(fā)展了該發(fā)展的，建構(gòu)了該建構(gòu)的。

三、關(guān)注教學(xué)過程

有人做了一個(gè)調(diào)查，問學(xué)生最喜歡什么樣的教師，學(xué)生回答：最喜歡有幽默感的教師。對(duì)于這個(gè)答案我一點(diǎn)都不意外，學(xué)生每天從早晨六點(diǎn)到晚上九點(diǎn)，除去吃飯和課間待在教室里的時(shí)間長達(dá)十多個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生每節(jié)課都能注意力集中是不可能的。教師在學(xué)生注意力分散時(shí)，有意識(shí)地講個(gè)笑話或說幾句幽默的話，能使課堂氛圍變得輕松，笑過之后學(xué)生又會(huì)將精力集中到課堂上，所以人們常說“一節(jié)好課一定能聽到學(xué)生的笑聲”。教師上課一般先講定義，再講定律，后給出公式，最后出示例題，這一套講解完之后，教師則拿出一定量的練習(xí)，要求學(xué)生按照公式、例題去完成，這當(dāng)然沒有什么問題。

如在講解“歐姆定律”時(shí)，教師根據(jù)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。即I=U/R，變形公式：U=IR，R=U/I，其中要把U、I、R的單位交代清楚，然后出示例題：家庭電路中常使用的是220 V的交流電，一般認(rèn)為，通過人體心臟的電流達(dá)30 mA、時(shí)間達(dá)15 s以上，就會(huì)導(dǎo)致死亡，假設(shè)人體的電阻為1.5 KΩ，此人是否有生命危險(xiǎn)？這個(gè)問題可以討論解決，這里面既有電壓U，又有電流I，還有電阻R，那我們要怎么解決這個(gè)問題？許多學(xué)生就會(huì)迷惑，經(jīng)過小組討論發(fā)現(xiàn)用已知的電壓U和電阻R，求電流I，得到的結(jié)果比題目中告訴我們的電流大很多，此人是危險(xiǎn)的;同樣，用電壓U和電流I，求電阻R，得到的電阻比人體的電阻大很多，此人是危險(xiǎn)的;用電流I和電阻R，求電壓U，得到的結(jié)果比題目中告訴我們的電壓小很多，此人是危險(xiǎn)的，這三個(gè)物理量只要求出其中一個(gè)就可以得出結(jié)論，很多學(xué)生以此類推求出三個(gè)，值得表揚(yáng)。在這個(gè)例題教學(xué)過程中，教師不能直接告訴學(xué)生這三者之間的關(guān)系，要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，再進(jìn)行小組合作討論，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。學(xué)了歐姆定律的內(nèi)容之后，再學(xué)習(xí)電功和電熱，許多問題就變得一題多解，做相關(guān)習(xí)題的時(shí)候教師不妨多問一句：還可以怎么做？這樣就為學(xué)生打開一扇發(fā)散思維的窗。就如上面所講的：一白熾燈標(biāo)有“220V 40W”，求白熾燈正常工作時(shí)的電阻。優(yōu)秀生立刻就會(huì)想到R=U2/P，思維弱一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)先根據(jù)電功率公式變形得到額定電流I=P/U，然后利用歐姆定律變形公式R=U/I，得出所要的結(jié)果，無論哪種做法，只要結(jié)果正確都可以。班里一定有不少學(xué)生能用這兩種方法，想到兩種做法的學(xué)生的發(fā)散思維相比只想到一種做法的學(xué)生要好很多。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用新知識(shí)去解決問題，學(xué)以致用，才能為以后的綜合學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

杜威曾說過：不斷改進(jìn)教學(xué)方法的唯一直接途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中。新課標(biāo)也指出：教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中提煉事物的共同屬性。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些課堂聽過之后讓人耳目一新，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，師生互動(dòng)效果好，學(xué)生之間的交流也好，學(xué)生在課堂上一直處于積極的思考狀態(tài);而有些課讓人有種再也不想聽的感覺。思維是個(gè)很奇妙的東西，它能被奇妙的誘因激發(fā)出無限的想象力和邏輯性，也能被刻板的條框和引導(dǎo)限制得沒有生氣，教育界的有識(shí)之士一直在倡導(dǎo)智慧課堂，教師應(yīng)讓課堂充滿教育的智慧。

四、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂高效課堂就是要做到低投入、高產(chǎn)出。人們常說課堂要做到高效，既要目標(biāo)明確，又要內(nèi)容明晰，還要方法得當(dāng)。目標(biāo)明確的課堂，需要有明確的時(shí)間概念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求。這里既要有教師對(duì)自己的要求，又要有教師對(duì)學(xué)生的要求，教師在課堂上需要講幾分鐘，講哪道例題，教學(xué)目標(biāo)越清晰，效率自然就會(huì)越高。

課堂是教師和學(xué)生的舞臺(tái)，雖然這個(gè)舞臺(tái)上只有學(xué)生和教師，但是教師需要踏踏實(shí)實(shí)地去做好每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師的眼中要有學(xué)生。上個(gè)學(xué)期聽了同事黃老師講“電功”一課，黃老師所帶的班級(jí)基礎(chǔ)較好，課堂上她用的講義內(nèi)容設(shè)計(jì)得很好，我就拿過來在我們班（基礎(chǔ)相比薄弱些）用，黃老師上課的時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)很好，到了我們班就像水土不服，平時(shí)上課經(jīng)常和教師互動(dòng)的學(xué)生現(xiàn)在不和我互動(dòng)了，原來熱鬧的課堂變得死氣沉沉的?？吹竭@種情況，我意識(shí)到這份講義不適合我們班，我立刻改用平時(shí)上課用的“課課練”，上面的習(xí)題都比較基礎(chǔ)，換過之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才有所改變。教師上課無論在內(nèi)容、深度，還是授課的方式，都要根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，“拿來主義”有時(shí)不可取，即使想“拿來”，也要會(huì)“拿”。

現(xiàn)在好多學(xué)校都實(shí)行分層教學(xué)，即使同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不完全相同，學(xué)生的差異是真實(shí)存在的，特別對(duì)于一些升學(xué)的年級(jí)，學(xué)校在開學(xué)之初根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次的教學(xué)方法都不同。上次聽李校長的課，跟他學(xué)了一招：他讓班級(jí)的學(xué)困生板演，讓中等生糾錯(cuò)，讓學(xué)優(yōu)生介紹更加簡便、有效的解題思路、解題方法。他的這種教學(xué)方法覆蓋了全班不同層次的學(xué)生，真正做到了讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。聽過他的課之后，我一直嘗試在我們班也這樣做，課堂效率有了一定的提高。

人們一直倡導(dǎo)課堂要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，要自己學(xué)習(xí)，自己設(shè)問，自己思考，自己解決問題，當(dāng)思考無法深入之時(shí)，或遇到無法逾越的障礙之時(shí)向教師或?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教，這是學(xué)習(xí)的最高境界，但并不是所有的課堂、所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的，難度很大。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是要看學(xué)生的參與程度，如果全班大部分學(xué)生都能在課堂上做到積極思考、跟著教師的思路走，這樣的課堂一定是高效率的課堂。

五、好教師成就好課堂

課堂教學(xué)的重要性不言而喻，更是課程改革的重要一環(huán)，教學(xué)過程著眼于教師和學(xué)生的發(fā)展。人們說課程改革，都在講教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展到底從哪里起步？很多教師感覺很迷茫。新課標(biāo)指出：物理教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要物理教師具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所需要的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力。如今知識(shí)更新較快，教師要積極參加學(xué)校、區(qū)、市舉行的各種教研活動(dòng)，這是提升教師教育教學(xué)水平的重要途徑。

另外，教育改革的先行者早已為我們分享了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們要多向他們學(xué)習(xí)，這是教師提升自己素養(yǎng)的另一重要途徑。葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該有五個(gè)實(shí)：“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)?！边@是對(duì)教師的基本要求，學(xué)生在這節(jié)課，該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該做的做了沒有，該思考的思考了沒有，如果都做到了，這節(jié)課就是一節(jié)好課，好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很簡單，在這簡單的背后對(duì)教師的要求并不簡單。教師在努力提升個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)要更多地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維。初中生正值青春期，也是人們口中的叛逆期，他們都很自我，也許一句鼓勵(lì)的話他就能投入積極的學(xué)習(xí);一句表揚(yáng)的話就會(huì)讓他高興半天，他還想得到更多的表揚(yáng);教師不要吝嗇贊美的語言，特別對(duì)于那些“跳一跳”就能“摘到桃子”的學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，教師如何提高課堂教學(xué)效率方法還有很多，這些只是我在課堂教學(xué)中對(duì)提高課堂效率的一些認(rèn)識(shí)，相信隨著教學(xué)時(shí)間的增加，一定還會(huì)有更多更深層的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：江蘇省銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)）

編輯：陳鮮艷