淺談初中語文作業(yè)的分層布置與管理

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，社會對初中教育的要求發(fā)生了變化。學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要在學(xué)習(xí)過程中得到成長與進步，而不僅是取得優(yōu)秀的中考成績而已。應(yīng)這種需求，各科初中教師都在追求教學(xué)策略上的創(chuàng)新與突破。語文是初中階段的重要學(xué)科，在很大程度上決定了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生今后的人生中也處處都會用到語文知識，甚至學(xué)生良好道德人格的養(yǎng)成，都有賴于語文知識的學(xué)習(xí)。因此，語文教學(xué)的改變刻不容緩。本文選擇初中語文作業(yè)的分層布置與管理作為切入點，進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè);分層

初中語文教學(xué)的根本目的，是讓學(xué)生能夠從語文知識中汲取到足夠的營養(yǎng)，成為他們?nèi)≈槐M，用之不竭的精神食糧。而初中語文作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、健全自身思維的一條重要路徑。為達到這一目的，以往“粗放式”的作業(yè)布置與管理方式必將被淘汰，初中語文教師要針對學(xué)生不同的實際情況，為學(xué)生“量體裁衣”，有針對性地對作業(yè)進行分層，讓全體學(xué)生都能通過作業(yè)，解決自己面臨的實際問題，補齊學(xué)習(xí)短板，充分發(fā)展自己的個性，達到綜合素質(zhì)的全面提高。

一、 充分調(diào)查研究，為分層打好基礎(chǔ)

在進行作業(yè)分層之前，必須對學(xué)生情況進行充分的調(diào)查研究，與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的真實意愿，否則分層只能是無根之木、無源之水，甚至?xí)a(chǎn)生反效果，讓學(xué)生覺得莫名其妙。相對于大型的市場調(diào)查來說，這種調(diào)查統(tǒng)計的難度其實要小得多，初中語文教師要明白，“磨刀不誤砍柴工”，寧可花費更多的準(zhǔn)備時間，也不能盲目上馬。在調(diào)查項目上，要盡量做到精細、有效，把學(xué)生在日常、家中的表現(xiàn)和對作業(yè)分層設(shè)想的看法都綜合考慮進去，捋順作業(yè)分層工作的思路，再制定具體的策略。過程中發(fā)現(xiàn)問題，要把問題融合到已有的調(diào)查結(jié)論中去，綜合考慮后及時進行調(diào)整。

例如，在初中語文學(xué)習(xí)剛剛開始的時候，比如第一單元，學(xué)生可能會呈現(xiàn)出如下特點：A類學(xué)生審美水平和想象力比較突出，在學(xué)習(xí)散文有關(guān)的知識時相對更加自如;B類學(xué)生文言文水平較強，而且對古詩詞的美感比較敏感，喜歡古詩詞;C類學(xué)生沒有特別突出的強項，但是閱讀量比較大，文字運用能力強，作文水平相對來說更高。此時，初中語文教師就可以進行初步的分層，并在今后的學(xué)習(xí)中隨時根據(jù)實際情況進行更加細致、合理的調(diào)整。當(dāng)然，在初中學(xué)習(xí)開始之前，教師也可以首先通過與學(xué)生和家長的溝通來了解情況，直接進入分層作業(yè)的模式中。但要注意，通過這種方式了解到的情況可能比較主觀，與客觀事實存在著一定的差別，所以分層時暫不要差別過大，先進行一定時間的觀察，再與溝通得到的結(jié)果結(jié)合，進一步細化。

二、 針對學(xué)生情況，對作業(yè)量進行分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊是一種常態(tài)，也是作業(yè)分層的一個重要依據(jù)，可以據(jù)此對作業(yè)量進行分層。合理的作業(yè)量分層，可以讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更好地進行鞏固，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有更多自我提升、自由發(fā)揮的空間。為了讓作業(yè)量分層的效果更好，可以適當(dāng)引入激勵機制，即根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的進步程度，調(diào)整作業(yè)量，為學(xué)生“減負”。這種方式對于面臨中考壓力、學(xué)習(xí)負擔(dān)較重的初中生來說是很有吸引力的。但在制定激勵標(biāo)準(zhǔn)時，過寬過嚴(yán)都不可取，前者可能導(dǎo)致學(xué)生輕視作業(yè)的作用，后者會讓激勵顯得“可望而不可即”，都會影響到學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元的《古代詩歌四首》時，其中有一些生字、生詞，A類同學(xué)在課堂上掌握得比較好，B類同學(xué)則相反。初中語文教師布置作業(yè)時，對于生字詞，A類學(xué)生可以只抄寫一遍，但是B類學(xué)生要抄寫兩遍。又如，C類學(xué)生韻律感強，相對來說古文功底較好，通過課堂學(xué)習(xí)就可以基本理解并記住詩句，D類學(xué)生則不行，作業(yè)中可以直接要求C類學(xué)生背誦，但是D類學(xué)生要多讀幾遍，加深理解，再進行背誦，并請求家長監(jiān)督。這樣，A類或C類學(xué)生作業(yè)負擔(dān)較小，有更多的時間自由發(fā)揮;B類和D類學(xué)生則可以首先練好基本功，在最短的時間內(nèi)與其他同學(xué)追平。如果B類或D類學(xué)生有了比較明顯的進步，教師可以把減少作業(yè)量作為獎勵，比如B類學(xué)生也可以僅抄寫一遍、D類學(xué)生直接背誦即可。通過這種方式，全體學(xué)生都會獲得有針對性地提高。

三、 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容進行分層

不同的教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)也會有所區(qū)別。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差別，他們與同一教學(xué)目標(biāo)之間的“距離”是不一樣的，如果再考慮到不同的教學(xué)目標(biāo)，這種差異會顯得更加錯綜復(fù)雜，想靠一樣的作業(yè)內(nèi)容來應(yīng)對這么復(fù)雜的局面是不可想象的。因此，初中語文教師有必要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)內(nèi)容上進行分層。比如在難度上，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以直接從較高的難度起步，與之相反，其他學(xué)生則首先從鞏固基礎(chǔ)開始。又如，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，選擇不同的作業(yè)側(cè)重點，讓學(xué)生有更多的機會發(fā)揮自身優(yōu)勢或補齊不足。無論是內(nèi)容難度、內(nèi)容方向還是其他，初中語文教師都可以根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》一課時，其教學(xué)目標(biāo)是多方面的。生字、生詞的記憶和運用、數(shù)詞和量詞的使用方法、文章內(nèi)容的梳理概括、作者具體的寫作手法和其中所流露出的感情等。各種目標(biāo)之間的難度有著明顯的不同。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在作業(yè)中安排更多的生字生詞抄寫;基礎(chǔ)較好的，讓他們總結(jié)文章的中心思想和作者想要表達的感情。這篇課文還有一個特殊的地方，有些學(xué)生家中可能就正在飼養(yǎng)或曾經(jīng)飼養(yǎng)過貓，他們與貓之間有過親密的接觸，能夠從自身生活經(jīng)歷中，體會到與作者之間的共鳴。對于這些學(xué)生，即使其基礎(chǔ)較差，初中語文教師也可以安排難度較高的作業(yè)，比如寫一篇與貓相處的小故事。這類作業(yè)是與學(xué)生的興趣和生活實際緊密相關(guān)的，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心的實際需求。雖然作業(yè)中難免因為基礎(chǔ)不牢而出錯，但在學(xué)生心中，寫這樣一個小故事的難度并沒有教師想象的那么大。教師完全可以再找機會，把基礎(chǔ)的鞏固安排到其他的時間。

四、 優(yōu)化評價機制，對作業(yè)進行分層評價

既然學(xué)生的作業(yè)量、內(nèi)容難度、內(nèi)容方向等都不一樣，相應(yīng)的評價機制順理成章需要作出改變，要能夠應(yīng)對不同層次的作業(yè)。作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分發(fā)揮出引導(dǎo)和激勵的作用，鞏固并發(fā)揮分層作業(yè)已經(jīng)達到的效果，幫助學(xué)生端正對作業(yè)的態(tài)度，讓學(xué)生能從作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和進步的動力。比如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注其在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的進步，積極進行鼓勵，增強他們的自信心;相反，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以從調(diào)動其創(chuàng)造力入手，把他們自由發(fā)揮時的表現(xiàn)作為作業(yè)評價中的一個重點。這樣，對不同的學(xué)生，分層都能夠充分起到指導(dǎo)作用，促進他們的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)如何描寫人物時，A類學(xué)生喜歡寫作，但總是抓不住重點，也就是不管寫的是誰，都是洋洋灑灑、面面俱到;而B類學(xué)生文字運用能力較差，寫不了多少就不知道如何下筆。如果教師留下了相應(yīng)作業(yè)，在進行評價時，就應(yīng)該有所側(cè)重，比如A類學(xué)生本次克服了以往的缺點，更好地抓住了人物特點，雖然字?jǐn)?shù)可能又超出了本來的要求，教師也應(yīng)該給予較高的評價，而不是抓住字?jǐn)?shù)問題不放;對B類學(xué)生也同樣如此，即更加關(guān)注其是否能達到字?jǐn)?shù)要求，如果作文言之有物，合理地達到了字?jǐn)?shù)要求，那即使文筆上還有很多需要改進的地方，教師也要對他們的進步進行充分的肯定?？偟膩碚f，不論是哪一類學(xué)生，雖然評價側(cè)重點有所不同，但只要在作業(yè)中表現(xiàn)出了超出其本身學(xué)習(xí)水平的閃光點，教師都應(yīng)不吝于做出表揚，讓他們感受到自己的進步和教師的關(guān)注，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、 給予學(xué)生更多自主權(quán)，鼓勵學(xué)生參與作業(yè)分層

在作業(yè)分層實施過程中，可以考慮給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生盡可能多地參與進去。當(dāng)然，這種自主權(quán)不是無限的，短期來看，把是否做作業(yè)、做什么作業(yè)的權(quán)力完全交給學(xué)生，并不現(xiàn)實。比較合理的做法是，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，制定不同的作業(yè)選項，處于同一水平中的學(xué)生，自行從某一類選項中選擇。或者再適當(dāng)放開一些，學(xué)生可以在做作業(yè)前后提出意見，教師綜合考慮實際情況和學(xué)生的意見，然后對作業(yè)進行調(diào)整。雖然學(xué)生沒有完全的自主權(quán)，但相比教師單方面制定來說，參與程度仍然會大幅提高，學(xué)生完成作業(yè)的動力會更足。

比如，同樣以《貓》為例，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對作業(yè)進行分類，如生字生詞的抄寫、部分段落或語句的抄寫、部分段落或語句的背誦等，作為給基礎(chǔ)較差的學(xué)生的選項;對某些語句進行賞析、搜集其他類似的描寫動物的文章、根據(jù)課文仿寫作文等，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇。這樣，作業(yè)的難度在整體上是適宜的，既有足夠的復(fù)習(xí)效果，又不會加大學(xué)生的負擔(dān)，同時學(xué)生還有一定的自主權(quán)，都有展示自我的機會。如果學(xué)生提出意見，比如班里相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生與上文提到過的情況類似，家中都有寵物，經(jīng)過文章的啟發(fā)更希望能夠選擇仿寫作文，教師可以同意這一要求。這部分學(xué)生寫出的作文，多少會因基本功不夠扎實而出現(xiàn)問題，比如錯別字、修辭手法不對、存在明顯語病等，教師在評價時幫他們指出，這樣他們既從作業(yè)中得到了樂趣，實際上也沒有耽誤基礎(chǔ)的鍛煉。

綜上所述，初中語文作業(yè)的分層布置與管理涉及各方面的問題，以上提到的幾點尚無法盡包，這對初中語文教師的能力是一個挑戰(zhàn)。但是，如果從“為學(xué)生的未來負責(zé)”的角度來審視，這些措施無疑是非常必要的。初中語文教師要認(rèn)清肩上的責(zé)任，可以把作業(yè)改革作為一個切入點，推動初中語文教學(xué)工作的全面變革。在這個過程中，不僅學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到提升，對教師本身來說也是一個學(xué)習(xí)成長的過程，對雙方都是有益的。希望廣大同仁能夠更加注重語文作業(yè)在布置與管理上的創(chuàng)新與探索，不懈追求更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：殷妹娟，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市昆山市秀峰中學(xué)。