淺談初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我們教育工作者首要考慮的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在初中語文作文教學(xué)中增加分層教育法的應(yīng)用對于教學(xué)效率的提高和學(xué)生寫作能力的上升都有十分積極的意義。在作文的分層次教學(xué)中，需要一定的教學(xué)方法，我們要從學(xué)生的切實需要和個人情況出發(fā)，因材施教，然后去安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué)

在我國的教育改革中，很關(guān)鍵的一點就是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自身特點，滿足學(xué)生的個性化需求進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果。因為班級學(xué)生人數(shù)過多的問題，因材施教這個觀點在部分地區(qū)都只能是紙上談兵。教育工作者面臨的學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，教師平均對每個學(xué)生分配的時間較少，因此很難做到根據(jù)學(xué)生特點從問題下手進(jìn)行教學(xué)。在這種前提下教學(xué)背景下進(jìn)行分層次教學(xué)工作的開展，要求教師務(wù)必根據(jù)個體性和差異性將學(xué)生進(jìn)行劃分，利用分組的形式實現(xiàn)作文分層教學(xué)，從而減少教師的工作量，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率。

一、 客觀分層，確定層次目標(biāo)

教師在對學(xué)生進(jìn)行作文分層規(guī)劃時，要依照每個學(xué)生的當(dāng)前的寫作素養(yǎng)和作文提升目標(biāo)進(jìn)行分層，讓教師的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足不同階段學(xué)生的寫作需求，追求最切實有效的作文課堂成果。教師在把學(xué)生分層前務(wù)必要將分層教學(xué)的教學(xué)目的告訴學(xué)生，保證學(xué)生對分層教學(xué)能夠準(zhǔn)確地理解，同時也保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信和自尊心等不會因?qū)Ψ謱咏虒W(xué)的誤解有所下降。然后通過隨堂考試、作業(yè)情況、個人表達(dá)能力等問題系統(tǒng)分析學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作水準(zhǔn)。根據(jù)以上綜合考量把學(xué)生分成若干小組，小組應(yīng)基本分為基礎(chǔ)層次、優(yōu)良層次和優(yōu)秀層次，然后教師就可以根據(jù)不同能力的孩子制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。

對于寫作能力處在基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們能夠運(yùn)用現(xiàn)有的語文知識流暢地表達(dá)出自己的寫作意愿，并且讓作文不脫離題目的要求，做到思維清晰、內(nèi)容流暢。對于寫作能力處在優(yōu)良層次的學(xué)生，教師要指導(dǎo)這個層次的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出自己的寫作目標(biāo)、中心思想和寫作意義，且思路清晰、邏輯明了。而對于寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生在寫作時立意新穎、情感真摯、思路清晰，同時能運(yùn)用一定的寫作方法使文章讓人眼前一亮，讓讀者過目不忘。

在這樣的教學(xué)要求下，讓學(xué)生根據(jù)不同層次的要求完成不同的寫作目標(biāo)，教師并完成相應(yīng)的批改，進(jìn)行有針對性、有目標(biāo)性地指導(dǎo)和批閱，這樣學(xué)生就能感受到自己在寫作上的進(jìn)步，在作文方面逐步建立自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的寫作熱情，從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。教師在制定針對于不同程度學(xué)生的教學(xué)方案時，一定不要把目標(biāo)定得過高過遠(yuǎn)，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得到，讓學(xué)生覺得越學(xué)習(xí)越有自信，越學(xué)越有勁頭，這樣才能幫助學(xué)生建立寫作的自信，實現(xiàn)學(xué)生能力的逐步提高。

二、 分層授課，強(qiáng)化作文層次性

分層教學(xué)最主要的就是在課堂中做到分層授課。在現(xiàn)在的作文教學(xué)中，理論上教育工作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗展開分層教學(xué)是最好不過的。然而受到實際教學(xué)條件的影響，被分層的學(xué)生在很多時候不可能被教師分開進(jìn)行單獨(dú)上課，因此教育工作者如何做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的安排成了最重要的教學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要明確每一個層次的學(xué)生在寫作時的共同點和不同點，對于大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行深刻細(xì)致地講解，對于個別層面的共同問題進(jìn)行分層指導(dǎo)。對于寫作能力較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們拋開其他的外界干擾，擁有自己的寫作思路和寫作風(fēng)格。對于寫作能力相對來講比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要監(jiān)督并幫助提高他們的思維開放性，從而寫出新穎出彩的文章。

在教學(xué)方法上，教育工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而讓其提出自己獨(dú)到的見解，讓學(xué)生針對不同的主題自主擬題寫作。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)和指正，基礎(chǔ)層和優(yōu)良層的學(xué)生可能會寫出相當(dāng)平淡的題目和觀點，這時教師要激勵學(xué)生去寫出屬于自己的文章，表達(dá)自己個人的看法，而不是對題目設(shè)置的平淡化進(jìn)行批評和否定。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生去選擇一些新穎的寫作方式，如插敘、倒敘等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的寫作技巧從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、 綜合個性，完成分層教學(xué)

教師在進(jìn)行語文分層次作文教學(xué)任務(wù)的時候，要讓學(xué)生感受到自己是語文課堂大家庭中不可或缺的一員，教師必須充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，不能打消學(xué)生的自尊心和自信心，不能使基礎(chǔ)層的學(xué)生覺得分層次就是對自己寫作能力的不認(rèn)可。教育工作者要使學(xué)生正確地認(rèn)識分層次教學(xué)，使學(xué)生更好地提升寫作能力，建立寫作自信，提高寫作素養(yǎng)。讓學(xué)生在接受自己寫作缺點的情況下有所進(jìn)步，并且發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。教師也要了解學(xué)生之間的共性和個性，實現(xiàn)學(xué)生共性與個性的結(jié)合，看到學(xué)生之間的思想差異和普遍存在的問題，更好地因材施教。

對于寫作能力一般的學(xué)生，教師必須要求學(xué)生對文章進(jìn)行基本準(zhǔn)確的立意，并且語言流暢地去描述自己文章的中心思想。對于寫作能力較好的學(xué)生，教師不但要鞭策學(xué)生做到對文章準(zhǔn)確立意，還能利用一些寫作手法和修辭手法去修飾自己的語言。讓學(xué)生融會貫通比喻、擬人、引用、雙關(guān)、排比、插敘、倒敘、正敘等寫作技巧。而寫作能力十分優(yōu)秀的學(xué)生，教師不僅要要求學(xué)生做到以上幾點，還要用更多形象生動的語言和實例去充實自己的文章，立意新穎，表達(dá)真摯，有真情實感。

例如，教師在給每一個層次的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時都要耐心細(xì)心，盡管學(xué)生的寫作方式和表達(dá)能力差異性較大，教師也必須對每一個層次的孩子都一視同仁，因為學(xué)生的本質(zhì)都是好的，只是不同的孩子對知識的理解能力和接受能力不一樣，而不能說學(xué)生之間有高低之分。是的，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此教師要幫助學(xué)生找到適合自己的寫作方式和寫作風(fēng)格，幫助每一個層次的孩子都在寫作上得到提高和進(jìn)步。

教師布置作業(yè)時，有時可以采用讓學(xué)生自行立意確立主題的方式，通過的老師的引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生獨(dú)立自主地表達(dá)出自己想表達(dá)的中心思想和文章主題?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生集體確立一個寫作主題，讓學(xué)生在課上完成一部分小目標(biāo)，增加學(xué)生的自信和集體榮譽(yù)感。

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分層小組探討，因為每一個孩子的認(rèn)知角度不同，所以可能會得到不同的討論結(jié)果。寫作能力較差的學(xué)生可以從寫作目標(biāo)的簡單之處入手，順著最簡潔的思路，使用最簡單快捷的方法，達(dá)到自己的寫作目的，從而保證在寫作題上，少失分少丟分。寫作能力稍微好一點的學(xué)生，則要根據(jù)給定的寫作目標(biāo)，挖掘?qū)懽鞯囊饬x和寫作高度。教師可以在寫作的形式和思路上進(jìn)行一定的要求，這樣能讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)時提高寫作技巧。利用這樣的方式，能夠使不同層次的學(xué)生都得到提升。學(xué)生在不斷地練習(xí)中能夠看到自己寫作方面明顯的提高和進(jìn)步。

四、 家庭作業(yè)，加強(qiáng)層次教學(xué)

在教學(xué)活動中必不可少的一個部分就是家庭作業(yè)了。在初中語文作文分層次教學(xué)中，教師必須要掌握好家庭作業(yè)的難度，家庭作業(yè)難度過大會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，影響學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣。家庭作業(yè)過于簡單則會讓學(xué)生輕視作文的學(xué)習(xí)，從而減少作文學(xué)習(xí)時間。

因此教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同難度的作業(yè)，為學(xué)生量身設(shè)計作業(yè)，因材施教。教師同時也可以靈活地運(yùn)用家庭作業(yè)，為學(xué)生制定一些開放性作業(yè)和題目，或者讓學(xué)生量體裁衣自己為自己擬定作文題目。

五、 結(jié)合課文，貫徹分層理念

雖說分層課堂教學(xué)在很多時候會受到不同客觀因素的限制，但是在初中作文課堂教學(xué)中，教育工作者們必須盡最大的可能保持不同層次學(xué)生的分層次授課，才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課文的教學(xué)部分是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

的確，在語文教學(xué)任務(wù)的實施過程中，因受到客觀因素的限制，教師常常不能給不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課。因此，在語文課文的學(xué)習(xí)中，教師要時刻注意給學(xué)生貫徹日常寫作的寫作方法，教師在課堂上也要進(jìn)行合理地時間安排，讓寫作能力強(qiáng)的學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，從而保證學(xué)生的思維的獨(dú)立性，這種方法可以減少其他外界因素對學(xué)生思維的干擾，提高學(xué)生寫作的開放性。而對于寫作基礎(chǔ)不是非常好的學(xué)生，教師一定要在課文的學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和指正，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文中的寫作手法和寫作技巧，使學(xué)生的作文立意正確，內(nèi)容流暢，表達(dá)出寫作目標(biāo)和真情實感。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，教師可以設(shè)定《我的生活助手》這一題目，讓學(xué)生以這一主題為基礎(chǔ)自行擬題寫作。課上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后在黑板上寫上自己的題目。教師要根據(jù)學(xué)生的立意和寫作水平對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評析?；A(chǔ)層的學(xué)生可能會寫出很粗淺的題目，這時教師要有方式地去引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地對學(xué)生進(jìn)行批評，而是要激勵學(xué)生去表達(dá)自己的想法。對于優(yōu)良、優(yōu)秀層面的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭、化用等手法寫出新穎、有亮點的題目。

六、 結(jié)語

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中必不可少的的重要部分。在新課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要學(xué)會利用分層教學(xué)法展開初中語文作文教學(xué)，將分層教學(xué)法這種教學(xué)技巧，理論結(jié)合實踐地運(yùn)用到日常的課堂安排中去，并合理安排日常課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，從而加強(qiáng)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。因此，做好學(xué)生的分層分組工作，加強(qiáng)層次化課堂建設(shè)，才能夠令每一個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在寫作能力上得到一定的提高。

其次，要注重課堂教育中的方式方法，不能始終讓學(xué)生在被動中學(xué)習(xí)作文，興趣才是最好的老師。要讓學(xué)生在寫作中體會快樂學(xué)習(xí)，在寫作中找到表達(dá)觀點的方式，在寫作中發(fā)現(xiàn)真實的自我。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，在寫作的海洋中翱翔。在鞏固課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思想開放性進(jìn)行一定的鼓勵，使學(xué)生思維更加開闊。教師一定要勤于去了解處在初中階段學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)?shù)丶钏麄兊那笾秃闷嫘?。在課堂上盡量創(chuàng)建更多情景教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)認(rèn)識和理論體系的基礎(chǔ)之上，不斷地學(xué)習(xí)新的作文方法，逐漸接受新的作文知識，在發(fā)展和創(chuàng)造中不斷地提高自己的作文水平。

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作者簡介：楊敬橋，福建省三明市，福建省將樂縣第四中學(xué)。