初中語文詩歌板塊提升學生文學修養(yǎng)水平的有效組織策略

李曉暉

【摘 要】 詩歌是中國文學世界中必不可少的一環(huán)，也是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中語文教師要注意引導學生深入、全面地探究詩歌作品的文學價值、美育價值與語言價值，促使學生在綜合性的詩歌審美鑒賞與探究活動中提升自身的文學素養(yǎng)。本文將從滲透文化背景知識，引導學生抓住詩歌意境;組織學生自主探究，提升學生的詩歌鑒賞能力;組織詩歌拓展閱讀，豐富學生的審美經(jīng)驗三個角度分析初中語文教師應如何組織詩歌教學，以便穩(wěn)步提升學生的文學素養(yǎng)水平。

【關鍵詞】 初中語文? 詩歌教學? 文學修養(yǎng)? 組織策略

初中語文教師普遍認為“知識”是組織詩歌教學的中心，錯誤地以為只要不斷擴充一節(jié)課的知識容量就可穩(wěn)步提升學生的理解能力。事實證明，這種只關注理論知識的教學活動最終必將導致學生失去學習興趣，使其成為只會接受現(xiàn)成理論的“機器”。然而，詩歌作品普遍存在意境深遠、哲理豐厚、旋律優(yōu)美、結構精悍等特點，但理論知識單向教學只能讓學生淺顯地接受詩歌教育，并不能真正提升學生的文學素養(yǎng)與審美鑒賞能力。對此，初中語文教師必須要引導學生深入探究詩歌作品，挖掘詩歌作品的隱性教育功效，促使學生在詩歌學習中提升自身的審美能力，完善學生的審美品質(zhì)。

一、滲透文化背景知識

滲透文化背景知識是為了讓學生深入理解詩歌作品的生成背景，使其在特定時代下分析詩歌意境與意象特征。在初中語文課程資源中，除了有與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)代詩歌之外，還有一些年代久遠的古詩歌作品，這些詩歌作品超出了學生的現(xiàn)有認知經(jīng)驗，很容易因為時空差異導致學生產(chǎn)生錯誤理解。因此，初中語文教師要積極滲透文化背景知識，鼓勵學生自主建立知識聯(lián)系，引導學生準確把握詩歌主旨。

如在《觀滄?！愤@首古代詩歌教學中，我就為學生解釋了《觀滄海》這首詩歌的創(chuàng)作背景，補充了曹操戎馬一生的人生經(jīng)歷。本班學生對曹操這位人物并不陌生，部分學生通過《三國演義》這部古典名著了解到曹操是一個有著雄韜偉略、大將之風的英雄人物，也有部分學生通過影視作品了解了曹操爭戰(zhàn)討伐的人生經(jīng)歷。這些已有知識結構便為本詩探究做好了準備。然后，通過《觀滄?！愤@首古詩創(chuàng)作背景資料，學生便能更好地理解曹操意得志滿、胸懷天下的進取精神。

二、組織學生自主探究

引導學生自主探究詩歌作品的內(nèi)涵與價值是從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)的，因為只有讓初中生掌握了探究詩歌內(nèi)涵的技巧與科學方法，才能使其受益終生，將詩歌學習與鑒賞活動持續(xù)下去。因此，初中語文教師要組織學生自主探究詩歌主旨，鼓勵學生自主解讀，積極生成，由此豐富學生品鑒詩歌作品的經(jīng)歷，為學生的終身成長做好充足準備。如此一來，學生即可有效提升自己的詩歌鑒賞能力，優(yōu)化自身的文學修養(yǎng)。

如在《金色花》詩歌教學中，我就鼓勵學生以4人小組的形式來探究泰戈爾在本詩中所創(chuàng)設的意境，鼓勵學生自主分析本詩所使用的“借物抒情”的象征手法，結合想象分析泰戈爾在《金色花》一詩中所表露的情感。為了深化學生對詩歌的理解，我還針對本詩設計了幾個探究問題，比如金色花是真實存在的嗎？這是一種什么花？主人公變成金色花之后做了哪些事情？請你從詩歌中分析孩子與媽媽的形象，用原文做出解釋;金色花體現(xiàn)了詩人對孩子的哪種情感？花兒在詩歌中象征著什么？……

三、組織詩歌拓展閱讀

拓展閱讀是為了進一步優(yōu)化學生的詩歌學習經(jīng)歷而展開的，能夠全面優(yōu)化學生的詩歌鑒賞經(jīng)驗，有效提高學生的文學素養(yǎng)水平。對此，初中語文教師則要積極組織以詩歌為中心的拓展閱讀。值得一提的是，拓展閱讀帶有明顯的自發(fā)性與自主性，通常是由學生自己在課后獨立完成的。為了保護初中生的拓展閱讀興趣，初中語文教師要構建豐富、多元的詩歌鑒賞體系，鼓勵學生自主選擇、自主設計拓展閱讀計劃，引導學生實現(xiàn)個性發(fā)展。當然，教師在此過程中也要發(fā)揮必要的監(jiān)督和啟發(fā)作用，全力推動詩歌拓展閱讀活動的有效發(fā)展。

比方說我們班的學生在過往閱讀中瀏覽過許多泰戈爾所創(chuàng)作的經(jīng)典詩句，對這位世界矚目的詩人有著強烈的好奇心。為此，我便為學生推薦了泰戈爾的《飛鳥集》，引導學生進一步探究泰戈爾的創(chuàng)作手法與書寫風格，鼓勵學生積累經(jīng)典詩句，為未來的寫作、引用等做好準備。另外，本班也有一部分學生對冰心很有興趣，認為冰心所創(chuàng)作的詩歌作品婉約、細膩、情感豐富且充滿童心，所以我便為學生推薦了《繁星》《他是誰》《傍晚》等經(jīng)典作品，鼓勵學生自主閱讀，分析冰心先生在這些詩歌作品中表達了哪些情感與追求。

總而言之，借助詩歌閱讀來提升學生的文學素養(yǎng)水平十分必要，關系著學生語文素養(yǎng)的形成，影響著中華民族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。因此，初中語文教師要組織學生積極展開深入的、多元的、全面的詩歌探究，完善學生品鑒詩歌作品的思維結構與閱讀能力，有效優(yōu)化初中語文詩歌教學結構。

參考文獻

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