拓展教學(xué)“業(yè)務(wù)”鋪展育人“花圃”

摘 要：STEAM教學(xué)理念的引入，讓科學(xué)課有了新的發(fā)展方向，同時(shí)也間接指出了培養(yǎng)全才的必要性。在科學(xué)課中合理引入STEAM理念，讓學(xué)生站在不同的角度和視域去觀察科學(xué)、思考科學(xué)，可以讓知識更具代入感，更有靈動性和趣味性。在本文中，筆者將圍繞STEAM理念下的科學(xué)課展開初步研究。

關(guān)鍵詞：STEAM課堂;小學(xué)科學(xué);教學(xué)研究;教學(xué)方法

STEAM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）這五門學(xué)科的英文首字母的縮寫。STEAM教育就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的綜合教育，它強(qiáng)調(diào)的是超學(xué)科理念。STEAM理念的引入讓科學(xué)課擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓課堂變得更加多樣、更加生動。在這期間，學(xué)生可以體驗(yàn)到不同知識點(diǎn)與科學(xué)知識的碰撞，能夠有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且，通過長期的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在操作和體驗(yàn)中增強(qiáng)自身的科學(xué)思維、發(fā)散性思維能力和知識遷移能力等素養(yǎng)。

在具體實(shí)踐中，筆者將重點(diǎn)描述三個方向：

第一，圍繞STEAM理念展現(xiàn)交叉式科學(xué)課，以此提供給學(xué)生多種多樣的科學(xué)體驗(yàn)形式，讓科學(xué)概念更加通俗易懂。

第二，設(shè)計(jì)有效的主題活動，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動已有的知識庫，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，從而確保學(xué)生形成良好的科學(xué)思維方式。

第三，結(jié)合STEAM理念打造班級文化，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活緊密相連，以此為高效科學(xué)課的實(shí)現(xiàn)作鋪墊。

一、 規(guī)劃交叉式的課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

STEAM理念的核心在于：學(xué)科與學(xué)科之間互動。換言之，即是在科學(xué)課中融入數(shù)學(xué)、英語、語文，甚至是藝術(shù)等范疇的知識。在這個交叉的過程里，一方面可以喚醒學(xué)生的知識遷移能力，另一方面可以讓學(xué)生站在不同的視角去觀察科學(xué)，長此以往，可以有效加深學(xué)生對科學(xué)知識的掌握能力。

（一） 知識互融，讓學(xué)習(xí)更有趣

STEAM的動機(jī)是幫助學(xué)生學(xué)會利用不同的知識去反映科學(xué)、理解科學(xué)，這說明教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，劍走偏鋒，從“另類”的方向出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識。

比如蘇教版二年級上冊的《曬太陽》：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，能夠利用太陽的位置辨認(rèn)方向;讓學(xué)生學(xué)會觀察并能描述一天中太陽位置的變化過程。教學(xué)期間，教師根據(jù)STEAM理念的指引進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生更直觀地了解太陽，并間接引入太陽能的知識。首先，將日常使用的太陽能熱水器展示給學(xué)生，由簡易型到先進(jìn)性。

其中重點(diǎn)展示簡易型太陽能熱水器，然后要求學(xué)生思考并談?wù)摗懊髅鳑]有通電，為什么它可以將水加熱呢”;其次，將目前的太陽能電池板展示給學(xué)生，告訴學(xué)生借助太陽能供電的方式不但可以自己用，剩余下來的電還可以送回電網(wǎng)賺錢;最后，趁熱打鐵將制作太陽能熱水器的方法交給學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生思考：如何利用有限的材料，如廢棄礦泉水瓶、黑色垃圾袋等制作出簡易的太陽能熱水器？在思考這個問題的時(shí)候，教師將本課知識點(diǎn)“太陽能夠發(fā)光發(fā)熱”出示在黑板中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受。

由此，一方面可以增強(qiáng)知識的代入感，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。新課結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以延伸到“太陽能”的問題，隨后再鼓勵學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)作是否可以達(dá)到加熱的效果，若出現(xiàn)了問題，則要及時(shí)分析問題，找到解決方案。這種延展性的小任務(wù)讓學(xué)生間接了解到更多的知識，也為他們創(chuàng)造意識的形成打下了基礎(chǔ)。

（二） 問題互動，讓課堂更懸疑

在規(guī)劃交叉式科學(xué)課程期間，教師可以將科學(xué)課與更多的學(xué)科交叉在一起來設(shè)計(jì)問題情境，以此讓課堂更懸疑，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。比如，在蘇教版二年級上冊《看月亮》一課中，教師由古詩《古朗月行》“小時(shí)不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！焙蛢和姟皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?，小小的船兒兩頭尖?！睂?dǎo)入設(shè)疑問。教師給學(xué)生提出問題“從許多耳熟能詳?shù)脑姼柚?，我們得知，月亮?xí)r而圓時(shí)而彎，變幻莫測。可是為什么作者筆下的這些月亮的形狀都是不一樣的呢？從而讓學(xué)生站在全新的視角去思考這個老問題，感受月亮的變化，懂得月亮有著不同的形狀。

而在此基礎(chǔ)上，教師還可以追問：“月亮形狀的變化與什么有關(guān)？如果在臨近中秋節(jié)的時(shí)候還可以要求學(xué)生寫一首與月亮有關(guān)的小詩，或者動手制作一份與月亮相關(guān)的工藝品，大家會如何描述或者設(shè)計(jì)月亮的形狀呢？為什么？”如此一來，學(xué)生在思考和回答中了解到肉眼中月亮形狀的變化是與時(shí)間有關(guān)的。

當(dāng)然，類似的案例還有許多。比如，在以后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究電機(jī)的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的電動玩具車。這期間，學(xué)生可以更確切地了解到電機(jī)是如何做功幫助玩具車自己運(yùn)行的。在教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》一課時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)食物防腐的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的具體情況，合理運(yùn)用課堂中學(xué)到的真空包裝、放干燥劑、低溫保存、太陽暴曬等方法保存相應(yīng)的生活用品。

二、 設(shè)計(jì)主題探究活動，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)的核心素養(yǎng)是指科學(xué)精神。它是一個人在行事中所具有的一種精神氣質(zhì)，是一種執(zhí)著的探究精神。這種科學(xué)精神只有在具體的科學(xué)實(shí)踐中才能夠真正養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生提供活動的平臺。而STEAM理念的運(yùn)用是一個長期的過程，如果教師善于開發(fā)出它的更多功能與更多亮點(diǎn)并圍繞該理念設(shè)計(jì)有效的主題探究活動，就相當(dāng)于給了學(xué)生更多的活動方式和活動機(jī)會。這能讓學(xué)生對科學(xué)知識活學(xué)活用，一方面符合了科學(xué)核心素養(yǎng)的教育需求，另一方面可以為學(xué)生提供與眾不同的練習(xí)體驗(yàn)平臺。久而久之，這種科學(xué)平臺能夠讓學(xué)生逐漸感受到運(yùn)用科學(xué)知識的樂趣和善用科學(xué)知識的魅力所在。

例如，組織學(xué)生開展“放飛夢想，體驗(yàn)科技”的科學(xué)活動，教師鼓勵學(xué)生隨意選擇素材，大膽創(chuàng)作。期間，有的學(xué)生使用防腐技術(shù)，發(fā)現(xiàn)了更為有效的食物保存方法，設(shè)計(jì)出了有意思的保鮮盒;有的學(xué)生利用《曬太陽》一課中學(xué)到的知識制作了簡單的熱水器，還能課間洗洗手呢;有的學(xué)生利用家里的天文望遠(yuǎn)鏡，觀察每晚月亮的變化情況，還畫下了月亮的變化圖;另外，還有一些學(xué)生利用“光”的知識設(shè)計(jì)了簡易的VR眼鏡，雖然還存在一定的缺陷，跟市面上售賣的VR眼鏡是不能比的，也存在家長幫忙的現(xiàn)象。但是活動的過程中孩子們的想象力和動手能力都得到了提高。這類活動不但自由度高，而且可以充分點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。這樣一來，不但有效改變了傳統(tǒng)科學(xué)課活動枯燥乏味的尷尬局面，并且可以間接增進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，繼而讓主題活動一舉多得，更有效、更高效。

為了增添主題活動的難度，教師還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出一些難題，讓他們在思考中升華智慧。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何解決生活區(qū)域噪音嚴(yán)重的問題？”“如果自己的鑰匙掉進(jìn)了一個池子里，明明池子看上去很淺，但實(shí)則很深。所以，最佳的打撈方式應(yīng)該是什么樣的？”由此，讓學(xué)生在延伸性探索中更進(jìn)一步積累各方面的知識，形成趨近完整的知識框架。需要注意：學(xué)生在實(shí)踐期間難免要遇到一些問題，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)介入，具體分析問題的形成因素，并制定合理的解決方案。

三、 打造另類班級文化，彰顯科學(xué)知識魅力

班級文化是班級群體文化的簡稱。它作為社會群體的班級所有或大部分成員的共同信念、價(jià)值觀、態(tài)度風(fēng)氣的結(jié)合體，將影響班級大部分成員的言行傾向。

圍繞STEAM理念打造另類班級文化，融入科學(xué)思想，這是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)殿堂的有效途徑。在這期間，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)然后將班級文化的設(shè)計(jì)權(quán)力交給學(xué)生，充分開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，以此提升他們的主人翁意識。而在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程里，他們可以獲得更加豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以科學(xué)主題的板報(bào)設(shè)計(jì)為例。首先，學(xué)生可以開辟一塊科技角，將自己喜歡的科學(xué)類游戲、實(shí)驗(yàn)的情境圖繪制下來，貼在板報(bào)上。由專人負(fù)責(zé)或是全體同學(xué)輪流每周更新一次，便于學(xué)生觀察;其次，在設(shè)計(jì)的過程中需要思考區(qū)域面積、內(nèi)容統(tǒng)籌等細(xì)節(jié)問題，確保有限的板報(bào)內(nèi)可以增添足夠多的科學(xué)知識點(diǎn)、科學(xué)小文獻(xiàn);最后，利用藝術(shù)的知識對板報(bào)進(jìn)行美化，提高其藝術(shù)性，確保畫面布局的工整和嚴(yán)謹(jǐn)。

這樣一來，在整個設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生不單單需要運(yùn)用科學(xué)課的知識點(diǎn)，同時(shí)還要將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等知識納入到其中，從而更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識之間的串聯(lián)。

另外，教師還可以在班級的閱讀區(qū)內(nèi)安置一些經(jīng)典科學(xué)類的書籍。此類書籍與傳統(tǒng)的科學(xué)教材、科學(xué)參考書的差別是：其中的許多問題具有游戲性，而且還間接涉及地理、物理、化學(xué)等知識，比如，有關(guān)“球的反彈高度統(tǒng)計(jì)”小游戲，既需要學(xué)生運(yùn)用力相關(guān)的計(jì)算公式，同時(shí)也需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)課中“距離”的知識。

由此，可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的知識遷移能力，幫助他們了解到如何實(shí)現(xiàn)知識的交叉運(yùn)用。這些有趣的發(fā)現(xiàn)能夠改變他們對科學(xué)的看法，增強(qiáng)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)動力。

總而言之，STEAM作為一種功能豐富、技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)理念，它是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。在體驗(yàn)期間，學(xué)生可以更全面地感受科學(xué)知識的運(yùn)行規(guī)律，可以更清晰地捕捉科學(xué)概念思路，這對于他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。所以，突出STEAM課程的價(jià)值和意義，深度挖掘它的可行性，全面提升課堂質(zhì)量，無疑是當(dāng)前教育教學(xué)的必然趨勢。

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作者簡介：林銘孜，福建省福州市，福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)。