作文批改方法探微

安愷

根據(jù)作文教學(xué)的實際，結(jié)合學(xué)生的狀況，我提倡采用通過指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文的方法，提高作文教學(xué)質(zhì)量、改變作文教學(xué)費時低效的狀況。

一、分類評議，訓(xùn)練修改

大多數(shù)學(xué)生的作文都是“一次性”處理，將作文本交給老師便完事。為杜絕這種現(xiàn)象，每逢寫作文時，我便每人發(fā)稿紙一張，讓學(xué)生形成初稿，完成后，交組長初查，再送給教師進(jìn)行瀏覽，從中挑選出上、中、下三等級的作文各一篇，打印成文，學(xué)生人手一份，教師在課堂上各有側(cè)重地評改這三篇初稿，以利分類指導(dǎo)學(xué)生具體修改。

1.優(yōu)生注重“評”

我對于較好的作文開頭只講優(yōu)點不談缺點，再由突出優(yōu)點到兼指不足，最后讓學(xué)生參評。這樣既使優(yōu)生受到鼓舞，又使其他學(xué)生有章可循。如在要求學(xué)生寫難度較大的《校園晨曲》時，有個學(xué)生寫景細(xì)致準(zhǔn)確，由外到內(nèi)很有條理地描繪出來，但在開頭用了不少篇幅孤立地寫了清晨校門口農(nóng)民趕集的情景。評改時，我肯定了他語言優(yōu)美、條理清楚的優(yōu)點，然后引導(dǎo)學(xué)生評議：這一段是否扣題？是刪，是改？學(xué)生紛紛發(fā)言，經(jīng)過評析將開頭改成了“天剛蒙蒙亮，趕集的農(nóng)民便三五成群地從校門口經(jīng)過，此時操場的柳蔭下出現(xiàn)了同學(xué)們晨練的身影，教室里傳來瑯瑯讀書聲，使我們的校園充滿了生機(jī)?！边@樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠評中得法、改中受益。

2.中等生在于“議”

中等生的作文特點是既有成功之處，又存在不足。根據(jù)作文批改中多就少改的原則，先是大家共議，共同找出文章的優(yōu)點，對其能保留的地方盡量予以多就，然后找出文中的少量不足，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析自己的初稿，制訂作文修改的計劃。

3.后進(jìn)生著重“改”

后進(jìn)生作文差的原因，主要差在知識能力上。而這種不足，久而久之使他們對作文產(chǎn)生了畏難發(fā)愁的心理。要讓他們克服這種心理障礙，同時給他們具體的幫助。我主要是針對典型系列評改，注重教給學(xué)生最基本的修改方法，培養(yǎng)其自改能力。

二、形成系列，培養(yǎng)習(xí)慣

1.教給批改方法

課堂修改，教師應(yīng)首先通過“樣文”的批改訓(xùn)練，教給學(xué)生最基本的修改方法，即刪、換、改、增、調(diào)。同時教給學(xué)生一整套批改作文的符號，并不斷強(qiáng)化，使之養(yǎng)成習(xí)慣。

2.培養(yǎng)自改能力

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)睦?，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。先是教育學(xué)生整潔卷面，依次是訓(xùn)練修改格式、錯別字、病句、標(biāo)點。這些修改的基本能力有了，再去訓(xùn)練如何修改段落、結(jié)構(gòu)等，直至全面修改。真正做到三讀三改：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu);輕聲讀，考慮遣詞造句、謀篇布局;朗讀，全面檢查潤色。通過這樣的系列訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了修改作文的能力。

3.養(yǎng)成自改習(xí)慣

教師可結(jié)合著名文學(xué)家反復(fù)修改文章的例子進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自改的愿望，或采用互改、小組評改等形式調(diào)動學(xué)生的積極性，同時應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)初稿修改的訓(xùn)練和檢查，嚴(yán)格實施獎罰制度等，不斷強(qiáng)化自改意識，從而使學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改、字字推敲的習(xí)慣。

（責(zé) 編 莫 荻）