雙一流背景下農(nóng)業(yè)碩士人才特色培養(yǎng)模式探索

齊西婷 逯明輝

摘 ? ?要：雙一流建設(shè)要求農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位教育以“培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型專門人才”為目的。以往的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)大多參考學術(shù)型培養(yǎng)模式，專業(yè)學位教育的特點很難體現(xiàn)，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。針對這些問題，西北農(nóng)林科技大學園藝學院通過課程體系、實踐基地、雙師隊伍與管理制度等方面的實踐探索，充分發(fā)揮產(chǎn)學研農(nóng)業(yè)大學的推廣優(yōu)勢，著力構(gòu)建園藝領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式，極大地提升了農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士;雙一流;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0069-03

近年來，教育部相繼出臺了《教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）、《教育部、人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）和《教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）等文件[1-2]。這些文件明確要求，專業(yè)學位研究生教育必須加強實踐基地建設(shè)，強化專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。習近平總書記指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培育拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑。抓好研究生教育對于培養(yǎng)一流人才，提升園藝學科影響力，為實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標提供有力支撐。

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位教育以“培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型專門人才”為目的，對研究生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求[3]。以往的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式與學術(shù)型研究生高度“同質(zhì)化”，專業(yè)學位教育的特點很難得到體現(xiàn)，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，無法滿足我國目前經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求。因此，西北農(nóng)林科技大學園藝學院利用其產(chǎn)學研農(nóng)業(yè)大學推廣優(yōu)勢，從課程體系設(shè)置、實踐基地建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)和管理制度優(yōu)化等方面著手，對園藝領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式進行了積極探索，以期突出農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)特點，提升農(nóng)業(yè)碩士人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、西北農(nóng)林科技大學農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）數(shù)量增長與培養(yǎng)過程脫節(jié)

以園藝學院為例，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增加。2010年首次招生6人， 2018年招收人數(shù)達89人，累計在校人數(shù)保持在160余人。在兩年的學制時間內(nèi)，學生要完成6個月的理論課程學習、12個月的實踐基地訓練及論文撰寫和答辯環(huán)節(jié)。在此期間還要進行論文開題、中期檢查、實踐環(huán)節(jié)考核等培養(yǎng)方案要求的必修過程。緊促的培養(yǎng)環(huán)節(jié)使相應(yīng)的培養(yǎng)過程管理流于形式，管理機制亟須加強和健全。

（二）注重在校教育，忽視就業(yè)質(zhì)量

園藝領(lǐng)域研究生教育是為社會培養(yǎng)園藝行業(yè)應(yīng)用型推廣人才，培養(yǎng)質(zhì)量提升方面難以滿足就業(yè)單位需求。2012—2017年，西北農(nóng)林科技大學園藝學院授予227名研究生農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位。在畢業(yè)生的就業(yè)去向中，簽約園藝生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員、科學研究或教學人員、科研院所或高?；蚱髽I(yè)辦事人員的比例分別為29.8%、25.9%和16.1%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，作為園藝領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才就業(yè)的學生比例并不高，這說明在專業(yè)學位研究生教育就業(yè)質(zhì)量的提升上，還有較大發(fā)展空間亟待拓展。

（三）實踐教學質(zhì)量難以滿足社會需求

在園藝領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)是以培養(yǎng)園藝行業(yè)專業(yè)人才為宗旨，特別是針對園藝產(chǎn)業(yè)實踐應(yīng)用領(lǐng)域。在數(shù)量增長的同時，對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，培養(yǎng)的學生難以滿足社會對專業(yè)人才方面更高的需求，尤其是與雙一流高校建設(shè)中對高端人才的需求不匹配，從而一定程度上制約了園藝領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的發(fā)展空間[4]。

二、農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式探索與實踐

針對以上問題，西北農(nóng)林科技大學園藝學院依托學校產(chǎn)學研農(nóng)業(yè)大學推廣優(yōu)勢，在課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容與方式、研究課題和專業(yè)技能訓練及實驗室和實習實踐基地建設(shè)等方面經(jīng)過不斷探索與實踐，逐步形成了園藝領(lǐng)域應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式，促進了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力的提高，推動了園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)示范作用。

（一）重視課程設(shè)置

園藝領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)在課程體系設(shè)置方面突出對專業(yè)技能及技術(shù)集成能力培養(yǎng)的特點，教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究[5]。本學位點共開設(shè)10門專業(yè)課程，全部配有教學大綱，并由一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的高級職稱教授牽頭組成授課團隊。

（二）強化導師考核，組建雙師團隊

1.強化導師隊伍的選拔和考核。根據(jù)學校導師年度審核制度，學院制定了相應(yīng)的、更注重導師實踐經(jīng)驗的審核辦法。2015年以來，每年平均選聘約70名碩士導師，并召開2—3次導師培訓會議。另外，對于新增年輕農(nóng)業(yè)碩士導師必須進行導師職能考核和培訓。

2.學院具有一支長期從事農(nóng)業(yè)推廣、經(jīng)驗豐富的專業(yè)學位研究生教育專任指導教師隊伍，包括常駐試驗站首席專家及站長27人，其中9人為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家，依托試驗站的專業(yè)學位研究生指導教師每年保持在40名左右。為加強農(nóng)業(yè)碩士指導教師梯隊建設(shè)，學院鼓勵理論水平較高、對農(nóng)業(yè)推廣工作有濃厚興趣的年輕教師到生產(chǎn)第一線和企事業(yè)單位參加實踐鍛煉，并將他們送到國外訪問考察、進修學習，充實專業(yè)學位研究生教育指導教師的后備力量。為增強教學氛圍，鼓勵指導教師參加國內(nèi)國際學術(shù)交流，拓寬視野。

3.規(guī)范“雙導師”管理。行業(yè)導師實行聘任制，聘期為2—3年;學院負責為行業(yè)導師建立聘期內(nèi)工作檔案;行業(yè)導師每屆指導研究生不超過3名;行業(yè)導師協(xié)助指導的農(nóng)業(yè)碩士研究生通過學位論文答辯并獲得相應(yīng)學位后，即完成該聘期的工作任務(wù)。

4.加強與行業(yè)企業(yè)、行業(yè)導師的合作。農(nóng)業(yè)碩士主要從事園藝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化問題的技術(shù)研發(fā)與技術(shù)推廣，所以，要加強與行業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系、建立長期有效的合作機制。行業(yè)導師是高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的紐帶。通過與行業(yè)導師、行業(yè)企業(yè)合作的加強，使學生熟練掌握了專業(yè)實踐技能，也為畢業(yè)生選留在行業(yè)企業(yè)工作提供了可能[6]。2013年以來，參與農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的合作企業(yè)共14家、校企合作基地6個，共聯(lián)合培養(yǎng)研究生50名。2013—2017年，本學位點共有205名研究生就業(yè)，年終就業(yè)率95%以上。以就業(yè)單位性質(zhì)劃分，畢業(yè)生流向高?？蒲性核?8人（占總就業(yè)人數(shù)8.8%），政府機關(guān)及事業(yè)單位39人（占總就業(yè)人數(shù)19.0%），企業(yè)111人（占總就業(yè)人數(shù)54.2%），升學或出國5人（占總就業(yè)人數(shù)2.4%），其他32人（占總就業(yè)人數(shù)15.6%）。

（三）加強案例教學與案例庫建設(shè)

根據(jù)不同課程的不同教學內(nèi)容，在教學方法上注意創(chuàng)新型教育模式的探索。（1）重視團隊教學、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，讓學生有更多機會參與其中，最大限度地調(diào)動研究生的積極性、主動性。（2）在教學過程中關(guān)注到授課對象的特點。針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點，在課程學習中增加了園藝領(lǐng)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新知識和科研成果的專題講座。課程教學中，注重案例庫建設(shè)[7-8]。2017年10月底，通過兩年的課程案例庫建設(shè)，已形成了以果樹、蔬菜、采后加工、休閑農(nóng)業(yè)為核心內(nèi)容的26個典型案例教材庫，課程組教師編撰了“園藝產(chǎn)業(yè)案例”教材（校內(nèi)試用），供研究生使用，在日常教學中，教師通過情景模擬、現(xiàn)場體驗、角色扮演、交流討論等手段，讓學生了解園藝領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、存在問題，同時使其具備解決本領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)問題的基本能力。

（四）注重實踐教學，研究課題與專業(yè)技能訓練并重

為保證實踐環(huán)節(jié)的順利進行，嚴格考核程序，認真落實實施細則。研究生在校期間，必須保證不少于1年的實踐教學與訓練。實踐訓練成績滿分100分，由以下三個方面組成：實踐訓練日志記錄30分，實踐報告55分，實習單位評價15分。農(nóng)業(yè)碩士園藝領(lǐng)域研究生的論文選題立足于園藝產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)，與實踐內(nèi)容一致，論文具有一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，能全面訓練學生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等問題的能力。論文形式可以是調(diào)研報告、項目（產(chǎn)品）設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、應(yīng)用研究等。選題要求緊密結(jié)合自己的推廣工作內(nèi)容或?qū)煹难芯空n題。

（五）充分依托實驗、實習平臺，提升實踐技能

學院擁有大型儀器設(shè)備開放共享信息平臺，大型儀器設(shè)備26臺（套）。這些大型儀器設(shè)備實行“專管共用，有償使用”的原則，面向校內(nèi)外開放，保證了各項科研試驗的順利進行?，F(xiàn)有15個試驗實踐研究基地，分別是白水、千陽和洛川蘋果試驗示范站、銅川果樹、閻良甜瓜、閻良蔬菜、涇陽蔬菜、西鄉(xiāng)茶葉、蒲城酥梨、西安都市農(nóng)業(yè)試驗示范站;眉縣獼猴桃、甘肅慶城蘋果、楊凌農(nóng)業(yè)綜合試驗站;太白蔬菜試驗基地、青海樂都示范基地，這些基地為農(nóng)業(yè)碩士研究生進行實踐鍛煉和相關(guān)科學研究提供了有力保障和支撐。

（六）嚴格考核評價

結(jié)合課程學習，農(nóng)業(yè)碩士必須進行不少于一年的實踐研究訓練（6學分），同時制定了嚴格的考核標準。包括：參加考核的研究生提交實踐研究日志、實踐研究報告或者完成的設(shè)計工作報告;準備PPT匯報答辯材料，內(nèi)容包括匯報實踐研究主要時間地點、實踐內(nèi)容、主要成果以及實踐研究對學位論文的作用、實踐活動與職業(yè)發(fā)展關(guān)系等內(nèi)容，并展示自己在實踐研究過程中的工作照片、工作日志等支撐材料?？己诵〗M聘請校外行業(yè)專家參與，根據(jù)研究生的實踐研究工作量、工作日志、實踐研究總結(jié)報告及實踐單位的反饋意見、PPT匯報答辯等對研究生的實踐能力與水平做出綜合評定，并要求下一級農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生全程旁聽匯報會。

三、主要成效

經(jīng)過近3年的探索和實踐，園藝學院農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)取得明顯成效。

（一）實踐能力培養(yǎng)得到明顯加強

園藝學院通過建立科技人才培訓、教學實習基地，采取基地培訓與學校提高相結(jié)合的方式開展人才培養(yǎng)，為研究生教學實習與研究創(chuàng)造了實踐基地和試驗平臺，目前已有近400名研究生在基地考察、實習與開展試驗研究。

（二）學生就業(yè)質(zhì)量得到提升

截至2017年底，16個實踐基地共培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士研究生227名，其中實踐基地在讀研究生168名，已經(jīng)有205名研究生順利畢業(yè)并找到適合自己的工作，年終就業(yè)率90%以上。以就業(yè)單位性質(zhì)劃分，畢業(yè)生流向企業(yè)111人（占總就業(yè)人數(shù)54.2%），政府機關(guān)及事業(yè)單位39人（占總就業(yè)人數(shù)19.0%），高校科研院所18人（占總就業(yè)人數(shù)8.8%），升學或出國5人（占總就業(yè)人數(shù)2.4%），其他32人（占總就業(yè)人數(shù)15.6%）。與之前數(shù)據(jù)相比，更多的畢業(yè)生到園藝領(lǐng)域生產(chǎn)第一線就業(yè)，更加符合國家對農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，就業(yè)質(zhì)量得到極大提升。

（三）實現(xiàn)實踐與科研能力雙贏

依托實踐基地鍛煉和培養(yǎng)，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀人才。雖然農(nóng)業(yè)碩士在讀期間不要求發(fā)表學術(shù)論文，但通過充分依托園藝學院學科實踐基地與農(nóng)業(yè)推廣人員多的優(yōu)勢，在校內(nèi)導師和校外行業(yè)導師的“雙導師制”聯(lián)合指導下，實現(xiàn)了實踐與科研能力雙提升。2010年以來，農(nóng)業(yè)碩士研究生獲得第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎1項;以第一作者發(fā)表學術(shù)論文35篇，其中SCI收錄論文1篇、核心期刊12篇。

（四）案例教學與案例庫建設(shè)取得突破

課程體系設(shè)置方面，教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究，加強了課程案例庫建設(shè)，并由園藝學院具有豐富實踐經(jīng)驗的14位教師團隊成員編寫了“園藝產(chǎn)業(yè)案例”（校內(nèi)教材）。教材分13章26個案例，包括果樹方向5個案例，涉及桃、獼猴桃、蘋果等;蔬菜方向9個案例，涉及甘藍、大白菜、甜瓜等;茶學方向6個案例;設(shè)施方向1個案例;休閑農(nóng)業(yè)方向5個案例。

中華民族的偉大復興和中國夢的實現(xiàn)不僅需要培養(yǎng)能勝任本職工作的人才，更需要培養(yǎng)面向世界、面向未來、具有創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。本文以“雙一流建設(shè)”為背景，踐行國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下的教學使命，對西北農(nóng)林科技大學農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式經(jīng)過3年探索與實踐，構(gòu)筑了以產(chǎn)學研為核心的全新農(nóng)業(yè)碩士園藝領(lǐng)域應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式，加強校企、基地合作，共同改善和提升了農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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