高職院校大思政格局下工匠精神的培育

秦培林 馬虹

【摘 要】本文闡述工匠精神的內(nèi)涵以及大思政格局與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，提出在高職院校學(xué)生工匠精神培育的過程中，要堅持以立德樹人為根本，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，把工匠精神的培育有機融入高職學(xué)生教育全過程，通過實施“文化育人工程”“榜樣引領(lǐng)工程”“課程培育工程”等三大工程，完善“三全育人”大思政格局，切實把學(xué)生工匠精神的培育作為學(xué)生思政工作的“引線”。

【關(guān)鍵詞】大思政格局 ?高職院校 ?思政教育 ?工匠精神 ?培育

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0045-02

工匠精神和人生觀、價值觀密不可分，體現(xiàn)了對職業(yè)的態(tài)度和追求，是職業(yè)精神的范疇。大國工業(yè)的發(fā)展需要工匠精神作為支撐，工匠精神是民族精神的重要組成部分，有利于高職院校實現(xiàn)思政教育工作目標(biāo)，其重要性不言而喻。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求高職院校對工匠精神培育路徑的探索應(yīng)在大思政格局中進行思考和研究。在高職院校中，培育學(xué)生的工匠精神，既要仰仗專業(yè)教育，同時也要依賴大學(xué)生思想政治教育?；谶@樣的邏輯，在高職院校學(xué)生工匠精神培育的過程中，要堅持以立德樹人為根本，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，把工匠精神的培育有機融入高職學(xué)生教育全過程，通過實施“文化育人工程”“榜樣引領(lǐng)工程”“課程培育工程”等三大工程，完善“三全育人”大思政格局，切實把學(xué)生工匠精神的培育作為學(xué)生思政工作的“引線”，在學(xué)生中點燃爭做工匠的熱情。

一、工匠精神的內(nèi)涵詮釋

“工匠”強調(diào)的是專業(yè)技能的發(fā)展;“精神”強調(diào)的是精益求精的人生態(tài)度?！肮そ尘瘛碧岢藗冊诠ぷ魃a(chǎn)中追求完美和極致，可謂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德在職業(yè)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。工匠精神要求我們追求卓越，也要求我們做到敬業(yè)奉獻、認(rèn)真專注，時刻堅定自己的職業(yè)操守，幫助實現(xiàn)個人事業(yè)和完成人生修行發(fā)展，促進各項事業(yè)蒸蒸日上。可見，“工匠精神”源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育，是專業(yè)技能、職業(yè)操守、個人素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

二、大思政格局與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

高校思政教育工作承擔(dān)著“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的重要使命。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，融合好學(xué)生的第一課堂與第二課堂，把思政工作貫穿到育人的全過程、全方位和全過程。與此同時，為了順應(yīng)國家經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，工匠精神的培育已經(jīng)成為大勢所趨，這也是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。所以，高職院校大思政格局與工匠精神之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）大思政格局提供工匠精神的培育環(huán)境

思政工作途徑亦是工匠精神培育途徑，思政工作途徑強調(diào)全員、全過程、全方位，這和高職院校工匠精神培育的途徑吻合。大思政格局為工匠精神的培育提供了優(yōu)良的環(huán)境、肥沃的土壤：在培育的全方位都注重植入強有力的支撐和保障，從而保證工匠精神能更好地滲透;在培育時動員全員參與，做好頂層設(shè)計、循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣，保證工匠精神培育能開花結(jié)果。

（二）大思政格局中提煉工匠精神培育標(biāo)準(zhǔn)

大思政格局明確要求高職院校必須培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髧そ?。我們在制定學(xué)生培育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，一定要對“培養(yǎng)什么樣的人”進行深入的思考：具有工匠精神的人才必須兼具思想政治素質(zhì)和較強的專業(yè)技能，樹立崇高的職業(yè)理想和奉獻精神，時刻牢記愛崗敬業(yè)，做到精益求精，用專業(yè)技能的發(fā)展促進科技進步，形成良好的職業(yè)風(fēng)尚。

（三）大思政格局為工匠精神培育提供重要支撐和保障

高職院校在育人過程中要將專業(yè)技能教育與思政教育充分融合，因而可以在育人過程中更好地培育學(xué)生的工匠精神。思政教育以立德樹人為根本，并貫穿教育教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生具備社會主義核心價值觀和良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)行為等，它成為高職院校培育學(xué)生工匠精神的重要支撐和保障。

三、高職院校大思政格局下工匠精神的培育路徑

高職院校人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，在育人工作的過程中，要綜合考慮學(xué)生的生源情況、培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)定位，同時要結(jié)合高職院校的特點。在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治教育中貫穿工匠精神培育，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的人格，擁有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式方法，不斷充實自己。以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在育人過程中通過實施“文化育人工程”“榜樣引領(lǐng)工程”“課程培育工程”等三大工程，在完善“三全育人”大思政格局下貫穿工匠精神培育。

（一）文化育人工程

一是打造校企文化共育，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。學(xué)習(xí)和引進企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，并與校園文化建設(shè)充分融合，促進學(xué)院在文化理念、思想認(rèn)識上與社會相對接，推動工匠精神培育在校園生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。通過建立技藝交流站點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化交流平臺等廣泛傳播技術(shù)大師做人學(xué)藝的經(jīng)驗和體會，加強學(xué)生在創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新人格培養(yǎng)等方面的交流，點燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和活力。組織學(xué)生到先進企業(yè)考察學(xué)習(xí)、校企合作開展項目課題研究、企業(yè)專家講座、“企業(yè)文化之我見”征文等多種活動，將企業(yè)文化中的創(chuàng)新精神、責(zé)任意識、競爭意識、職業(yè)道德和管理要求融入學(xué)院的建設(shè)、教師素養(yǎng)的提高、人才培養(yǎng)方案和課程中來。聘請相關(guān)行業(yè)的勞動模范、技術(shù)能手、企業(yè)管理技術(shù)人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期開展“能工巧匠進校園”主題活動，融合好企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二是打造校園文化品牌。從物質(zhì)、精神、制度三個層面培育具有工匠精神的“金鉆”文化，使之融入校園環(huán)境，融入人才培養(yǎng)過程，融入學(xué)生管理，融入校園文化活動。建設(shè)創(chuàng)新廣場、主題長廊，構(gòu)建有效的物質(zhì)載體和良好環(huán)境。在精神層面設(shè)置相關(guān)的獎項和組織沙龍等活動，構(gòu)建宣傳和傳播金鉆文化的有效精神載體和良好氛圍，完善相關(guān)制度。

三是開展“工匠搖籃”校園文化精品活動。開展以“工匠精神”為主題的形式多樣的課外活動，將工匠精神培育與第二課堂相融合，增強專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，深入理解和領(lǐng)會工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)自信心與認(rèn)同感。例如開展校園科技文化藝術(shù)節(jié)、職教周和全民終身學(xué)習(xí)活動周等活動，為師生提供精神凝聚、智慧整合、能力展示和素質(zhì)提升的綜合平臺。

（二）榜樣引領(lǐng)工程

一是邀請名匠、名師進校園。聘任“大國工匠”為客座教授并在校園內(nèi)建立大師工作室，以大師講座、實地實體教學(xué)等課程植入形式，逐步融入對學(xué)生的教育教學(xué)，探索新的教學(xué)組織形式，提升教師和學(xué)生的技術(shù)能力。

二是落實傳幫帶，名師育高徒。邀請勞動模范、名師名匠、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家進校園、進課堂，在教室、實訓(xùn)室、學(xué)生宿舍全面實施6S管理，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，引導(dǎo)廣大師生形成與企業(yè)文化相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。將學(xué)校在各領(lǐng)域創(chuàng)造出輝煌業(yè)績的各屆畢業(yè)生邀請回校，作為榜樣人物開展講座，并用各級各類媒體對他們進行大量宣傳，營造培養(yǎng)工匠精神的良好氛圍。

（三）課程培育工程

一是創(chuàng)新訂單班、學(xué)徒制培養(yǎng)機制。與企業(yè)共同構(gòu)建“一平臺，兩體系，三覆蓋，四階段”的人才培養(yǎng)新機制，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動手操作能力、團結(jié)協(xié)作能力、規(guī)劃設(shè)計能力以及組織運作能力等“兩種精神”和“五種能力”。歐姆龍國際訂單班就是一個協(xié)同育人的典范。通過與合作行業(yè)、企業(yè)建立校、行、企共商機制，共同研制訂單班培養(yǎng)方案、學(xué)生管理辦法、開發(fā)課程、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價等。圍繞崗位核心知識和能力，積極探索信息化教學(xué)模式，共享企業(yè)在線培訓(xùn)課程資源。訂單班的學(xué)生體驗到從“學(xué)生”到“職場人”的無縫鏈接，以準(zhǔn)員工的身份主動參與學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，校企聯(lián)合制訂以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)，“師傅”通過傳、幫、帶方式帶教學(xué)徒，加快學(xué)生職業(yè)成長，保證學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量有效進行。

二是探索開設(shè)創(chuàng)新方法TRIZ課程和綜合素質(zhì)拓展課程。TRIZ理論號稱面向工程技術(shù)人員的“孫子兵法”，是強大的創(chuàng)新設(shè)計理論。開設(shè)TRIZ理論課程，對啟迪教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，弘揚“工匠精神”中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極的促進作用。除了探索開設(shè)創(chuàng)新方法TRIZ理論課程外，還全面施行以綜合素質(zhì)拓展課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為導(dǎo)向的“技能+技術(shù)+素質(zhì)”多維度課程體系。突破傳統(tǒng)課程形式，通過專題講座、專業(yè)技能競賽、課題研究等途徑，全方位、立體化擴大學(xué)生跨專業(yè)知識的運用能力，提升綜合實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三是改革創(chuàng)新思政課建設(shè)，發(fā)揮其在工匠精神培育的主渠道作用。我們要從黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義。將加強和改進思政課建設(shè)工作擺在突出的位置，深化以培育工匠精神為導(dǎo)向的思政課混合教學(xué)模式改革，加強組織制度保障，打造一支優(yōu)秀的教師團隊，探索出特色的思政課實踐教學(xué)模式，持續(xù)地推進和深化教學(xué)改革。

總之，工匠精神的培養(yǎng)對于現(xiàn)代職業(yè)教育工作有著重要的意義。高職院校應(yīng)積極探索優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，提高思政教育工作水平，始終承擔(dān)起塑造、傳承“工匠精神”的重任。在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，讓學(xué)生對自身從事的行業(yè)存在一種敬畏感、使命感、認(rèn)同感，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、專注的態(tài)度面對未來的工作。同時，傳承“自強、奮進、求實、創(chuàng)新”的匠心文化，塑造教師“尚德、精業(yè)、愛生”的匠心品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“明理、尚學(xué)、篤行”的匠心追求，構(gòu)建高職院校大思政格局，引導(dǎo)廣大師生爭做工匠精神的傳承者和踐行者。

【參考文獻】

[1]職業(yè)教育培匠心 內(nèi)涵發(fā)展育特色——廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新征程紀(jì)實[N].中國教育報，2018-03-08

[2]鑄就名師育高徒——寫在廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院60華誕之際[N].廣西日報，2018-11-05

[3]馬雷.基于培育“工匠之師”的新時代特色思政教育實踐與探索——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例[J].職業(yè)教育研究，2018（5）

[4]孫志方，李楊，王俊峰.工匠精神視域下增強高職院校思政教育實效性的思考[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）

[5]王壽斌.職業(yè)教育要注重培養(yǎng)“工匠精神”[N].中國教育報，2016-03-11

[6]孟源北，陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機制構(gòu)建[J].職教論壇，2016（27）

【基金項目】2017年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“高職院校構(gòu)建‘治道內(nèi)化·實踐外化·品牌升華的宣傳思想工作路徑研究”（2017SZ006）

【作者簡介】秦培林（1966— ），男，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部部長，副教授，研究方向：高等教育理論與教育管理、控制理論與控制工程;馬 虹（1991— ），女，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部干事，研究方向：思政教育、新聞與傳播。

（責(zé)編蘇 洋）