信息化背景下的外語金課建設(shè)

李成堅

(西南交通大學(xué) 外國語學(xué)院，成都 611756)

1.0 引言

隨著信息技術(shù)運用在教育領(lǐng)域的不斷深化和教育國際化程度的不斷提升，加速優(yōu)質(zhì)課程電子化建設(shè)，探索新型教學(xué)模式，提升外語教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下外語教育工作者需積極面對和踐行的重要任務(wù)。例如，如何讓學(xué)生念念不忘的“口碑好課”惠及更多的學(xué)習(xí)者受眾，實現(xiàn)教育公平；如何建成教育部所倡導(dǎo)的“金課”，提升高等教育質(zhì)量，這些都是值得深思的。厘清國家級精品課程建設(shè)的演變軌跡，對標(biāo)“兩性一度”，打造課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效度雙高的品質(zhì)金課，最終通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享推動新時代人才培養(yǎng)需求變得緊迫而必要。

2.0 近十年來國家級精品課程建設(shè)的演變

盡管“金課”是一個新近熱詞，源自2018年6月21日，教育部本科教育工作會議上高教司吳巖司長的倡導(dǎo)：“消滅水課，打造金課”。事實上，教育部精品課程的建設(shè)推動工作從未有過中斷。以近十年(2009-2019)為考察周期，國家級精品課程建設(shè)總體上經(jīng)歷了三個階段，其內(nèi)涵和形態(tài)要求都發(fā)生了顯性的變化。

第一階段(2010年以前)：理論探索和理念凝練階段。這一階段精品課程的申報重點是以外語教育理論探索為前提的教學(xué)理念凝練，輔之以課程團隊的代表性演示教學(xué)錄像(主持人2學(xué)時、課程成員1學(xué)時)。因而這一時期精品課程建設(shè)的弊端也是明顯的：過于偏重理論探索，教學(xué)錄像演示時長有限，示范性不充分，很大程度上影響了精品課程的學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。

第二階段(2010-2014年)：全電子化錄播階段。鑒于第一個階段偏理論、弱實踐的不足后，自2010年以來，教育部提出精品課程全程電子化建設(shè)的新要求。此舉以“是驢子是馬，拿出來遛”的建設(shè)原則，強調(diào)課程的直觀視覺體驗和信息化的傳播力，以此推動校本教學(xué)改革，助力優(yōu)質(zhì)資源的共享。此外，這一階段的課程類型也走向多樣化。除基于第一階段建設(shè)基礎(chǔ)全電子化轉(zhuǎn)化后的資源共享課外，新增了兩種新課型：“視頻公開課”和“專業(yè)導(dǎo)論課”?！耙曨l公開課”突破只針對在讀大學(xué)生的對象教學(xué)局限，將專業(yè)、人文、通識兼具的講座課程(不少于5講)向高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者開放?！皩I(yè)導(dǎo)論課”則是以引導(dǎo)和幫助專業(yè)學(xué)習(xí)者在進入專業(yè)之初構(gòu)建整體認知的新課型。

但此階段存在的不足也明顯有二。首先是錄播形式。這些錄播課程的每個單元教學(xué)視頻都是以自然學(xué)時為時長(30-45分鐘)、封閉式的固化形態(tài)，一旦上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺后，教師就不能再對課程內(nèi)容進行修改、優(yōu)化或增容，因而錄播形式就如同家庭的裝修一樣，成為一個遺憾工程。其二，學(xué)習(xí)平臺的缺失。無論是愛課程平臺還是其他社會資源平臺都尚只能提供留言區(qū)功能，缺乏AI智能支持的模擬學(xué)習(xí)區(qū)，缺乏及時有效的師生互動與交流是此階段信息化教育的最大掣肘。

第三階段(2014-至今)：全電子化虛擬仿真教學(xué)階段。2014年上半年，一種全新課型——慕課(MOOCs)登錄中國慕課網(wǎng)。不同于第二階段的錄播課程，慕課之新在于它的動態(tài)性。在教學(xué)過程中，慕課的教學(xué)內(nèi)容是(按周次)定期動態(tài)更新的，而非在開課之初“整盤”式呈現(xiàn)，無疑這一新的形式完全是仿真的現(xiàn)實教學(xué)。它的線上形式完全超越時空限制，在學(xué)習(xí)平臺里，教師可以通過主題發(fā)起、作業(yè)布置、留言區(qū)與學(xué)生展開頻繁互動交流，提供模擬物理課堂的教學(xué)形態(tài)。更具優(yōu)勢的是，慕課提供每輪教學(xué)后對教學(xué)資源優(yōu)化更新的可能。因為每個教學(xué)視頻時長控制在10-15分鐘，因而便于針對需優(yōu)化的視頻進行修補調(diào)整，甚至重錄。

3.0 西南交大金課建設(shè)經(jīng)驗

基于這一新的教學(xué)形態(tài)，2015年西南交大外國語學(xué)院啟動課程設(shè)計，撰寫教案，錄制課程，于2016年底建成 “西方現(xiàn)代化視野下的英美文學(xué)”“全球化與中國文化”和“職場英語”三門慕課。這些課程一方面在校內(nèi)以“私播課”(Spoc)形式，探索線上-線下的混合式課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)一學(xué)期16周的教學(xué)任務(wù)精減壓縮到6次面授教學(xué)，既給教師減負教學(xué)工作量，又騰出時間讓教員思考線下面授教學(xué)的功能和展開形式，如何避免線上內(nèi)容的重復(fù)，使線下面授教學(xué)成為線上內(nèi)容的有效拓展和深化。另一方面，三門慕課于2017年秋季學(xué)期正式登錄中國慕課網(wǎng)，面向校外學(xué)習(xí)者開放。通過兩輪課程的大規(guī)模在線教學(xué)運行，三門課程均于2018年獲得國家級精品課程建設(shè)認定。

慕課教學(xué)團隊通常將校內(nèi)教學(xué)與校外社會教學(xué)納入一個教學(xué)平臺同步管理。這種新型的教學(xué)模式給外語教師帶來全新的教學(xué)體驗和挑戰(zhàn)。一輪教學(xué)周期里，校內(nèi)與校外選課人數(shù)少則幾千，多則逾萬，完全打破和改變了教師在傳統(tǒng)物理空間的教學(xué)規(guī)模認知。紛涌加入的在線學(xué)習(xí)者，高頻度、多視角的學(xué)習(xí)者留言，其“壯觀”程度給參與在線課程的教學(xué)者帶來興奮感。然而，面對巨量的同期學(xué)習(xí)者，每周發(fā)起不同的主題，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，通過及時和高質(zhì)量的答疑，維持和促進學(xué)習(xí)區(qū)的師生、生生互動熱度，引導(dǎo)學(xué)生更深度地思考，這一模式是極具挑戰(zhàn)的。此外，作為人文課程，還需要教師(尤其是課程主持人)保持言論導(dǎo)向的敏銳度。因而，教學(xué)質(zhì)量與錄制設(shè)計尚只是慕課建設(shè)的第一步。大規(guī)模在線課程的正式教學(xué)運行對于課程教員而言，在時間精力、學(xué)識專業(yè)度以及意識形態(tài)敏感性等方面都提出了要求和挑戰(zhàn)。不容回避，當(dāng)下國內(nèi)各大在線學(xué)習(xí)平臺上運行的慕課都存在結(jié)課率普遍偏低的現(xiàn)象。為期8-16周的教學(xué)周期里，學(xué)生受眾量，尤其是社會學(xué)習(xí)者受眾流失量大。分析這一現(xiàn)象的原因，主要有以下兩方面：

其一，目前AI技術(shù)的不成熟。包括中國慕課網(wǎng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺AI智能化尚不足以支撐多形式測試練習(xí)，無法對寫作提供批量機器批改能力。目前練習(xí)測試形式局限在客觀選擇題，而主觀化的論述題和課程論文都需要教員逐一進行人工批閱。

其二，慕課教學(xué)運行期間，需要教員以豐沛的精力投入虛擬空間的教學(xué)之中，通過賦予啟發(fā)性的主題更新、及時且專業(yè)化的答疑，維持學(xué)生參與學(xué)習(xí)與交流的熱情。線上教學(xué)維護的工作量是巨大的。但據(jù)筆者所知，支持慕課建設(shè)的學(xué)院和學(xué)校總體上沒有制定可持續(xù)的教學(xué)機制保障。自2017年起，每年度國家級精品在線課程的評定尚在進行之中。如何調(diào)動教師制作慕課的積極性，保障課程運行中教師管理精力的投入，最終確保線上課程教學(xué)質(zhì)量，這對于管理者而言，是一個新問題。

4.0 對標(biāo)“兩性一度”，實現(xiàn)精品課向金課的轉(zhuǎn)變

隨著2017年教育部啟動新一輪國家級精品在線課程認定工作以來，全國各大高校掀起了一股新的慕課建設(shè)熱。因而，當(dāng)精品在線課程建設(shè)達到一定規(guī)模后，“金課”建設(shè)與認定箭在弦上。深刻理解金課的“兩性一度”，朝著“金課”要求和標(biāo)準(zhǔn)展開高品質(zhì)課程建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。金課的衡量標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

高階性強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。相對低階性的教學(xué)內(nèi)容——信息量不足、理解難度低，高階性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是信息密度高，且信息在深度和寬度上具延展性，是對學(xué)習(xí)者具有啟思作用的內(nèi)容匯聚。創(chuàng)新性可以從兩個向度上理解。一是課程設(shè)計上的創(chuàng)新，凸顯課程面向新時代設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，具備新視角、新思想或新觀點的課程。二是以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，強調(diào)學(xué)習(xí)成效的課程。挑戰(zhàn)度則是強調(diào)學(xué)生能力訓(xùn)練過程中的難度，以及目標(biāo)達成度。一直以來，為眾人所詬病的諸多“好混型”課程，多是對學(xué)生能力訓(xùn)練量少和能力達成要求難度低的課程，任務(wù)完成簡單。金課的目標(biāo)在于提升學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效度。

因而，“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)是融內(nèi)容設(shè)計質(zhì)量與學(xué)習(xí)效度于一體的衡量尺度。強調(diào)從內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效度多維度進行考量。對標(biāo)“兩性一度”，對于已經(jīng)建成的精品在線課程，如何實現(xiàn)精品課程與金課的對接轉(zhuǎn)化成為當(dāng)前在線課程建設(shè)承擔(dān)者的思考重點?，F(xiàn)以筆者主持的“西方現(xiàn)代化視野下的英美文學(xué)”在線課程為例，反思與金課對接的路徑可能。

“西方現(xiàn)代化視野下的英美文學(xué)”是一門面向全校學(xué)生開放的人文通識課程。該課程的教學(xué)對象定位決定了它既非英語專業(yè)課之“英國文學(xué)”或“美國文學(xué)”內(nèi)容的簡單挪移，亦非流于表面的英美經(jīng)典文學(xué)作品的故事匯集。該課程以英美經(jīng)典文學(xué)文本作為例證，通過“科技與理性”“自然與生態(tài)”“消費主義”“物化社會”“科技與倫理”“城鎮(zhèn)化趨勢”六個主題，揭示西方現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的社會問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以歷史的維度、中西比較的方法正確理解和認識中國現(xiàn)代化的發(fā)展階段和現(xiàn)實成就，激發(fā)學(xué)習(xí)者的民族自信心和自豪感。打破歷史線性的梳理窠臼，拋卻作家和文學(xué)審美性的專業(yè)闡發(fā)，該課程以現(xiàn)代化歷程為綱，從14世紀到20世紀，縱論歐美六百多年的歷史進程；遴選15位英美經(jīng)典作家的代表性著作，意在以新穎的內(nèi)容設(shè)計、開闊的國際視野和濃厚的人文熏染，藉人文通識教育方式，啟思中國當(dāng)代大學(xué)生正確理解中國現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實階段和輝煌成就，既不妄自菲薄，亦不妄自尊大，因而民族情懷和本土意識在通識教育中得以深植，亦為“立德樹人”“課程思政”的典型一例。該課程旨在從兩個維度培養(yǎng)學(xué)生的能力：思辨能力和跨文化溝通能力。課程旨在以中西比照的方法，展示西方現(xiàn)代化進程中所經(jīng)歷的種種社會問題，諸如環(huán)境污染與生態(tài)問題、物質(zhì)追求與精神空虛問題等，這些歷時的西方史實能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證性地思考中國現(xiàn)代化進程，并培養(yǎng)學(xué)生在跨文化語境下為本民族文化辯護的舉證能力。

該課程自2015年啟動申建到最后錄制完畢，從校內(nèi)Spoc形式運行到中國慕課網(wǎng)，從自設(shè)的校級通識課到認定為國家級精品在線課程，耗時4年，成為西南交大跨文化通識課程模塊中的一門重要課程，一些學(xué)院的中外合作辦學(xué)項目指定該課程為必修課程。從2017年秋季面向社會開放以來，已歷四輪校內(nèi)外同一平臺管理的混合式教學(xué)實踐。四年多的教學(xué)改革和實踐探索，鼓舞了團隊，促進了團隊建設(shè)。因而，從新穎的課程設(shè)計、豐富的教學(xué)素材、創(chuàng)新性的教學(xué)模式探索三方面，對照金課之“高階性”和“創(chuàng)新性”要求，筆者認為，總體是符合標(biāo)準(zhǔn)的。盡管校內(nèi)課程已經(jīng)壓縮到6次面授課，但并不意味者團隊教學(xué)走向輕松。至今為止從在中國慕課平臺上運行四輪的混合式教學(xué)實踐來看，每期校內(nèi)外選課人數(shù)不低于3000人(最高達6000多人)，這對團隊在同一個平臺上管理不同類型的學(xué)生，維護16周的在線教學(xué)，堅持校內(nèi)6周的面授教學(xué)，批改每期的課程論文，這一工作量可謂巨大。

然而，從學(xué)習(xí)效度角度來看，課程教學(xué)還面臨如下的問題尚待解決：

1、如何降低校外學(xué)習(xí)者的流失量？就現(xiàn)狀而言，各大教學(xué)平臺上的在線課程普遍都面臨同樣的困境。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多元的。有學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容篩選的因素，有課程維護過程中精力不濟的因素，也有社會學(xué)習(xí)者不要求課程學(xué)分或認證的“玩票”因素。根據(jù)2019年4月9日《中國慕課行動宣言》，突破當(dāng)下困境的思維局限，探索高校課程聯(lián)盟的合作路徑，從優(yōu)質(zhì)資源共享、教育公平實現(xiàn)方面尋找出路，可能是走出困境的可探索方案。

2、如何加強過程性評估和結(jié)課質(zhì)量管理？受到學(xué)習(xí)平臺AI智能的限制，課程設(shè)計的“通關(guān)測試”只是限于客觀單項選擇題，通關(guān)難度偏小，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正效度。學(xué)習(xí)留言區(qū)的學(xué)生活躍度尚無法從后臺提供自動的智能統(tǒng)計，作為學(xué)習(xí)者的平時成績選項；人文通識課程，面向的學(xué)習(xí)受眾面廣，無論是校內(nèi)還是校外，學(xué)習(xí)者背景參差不齊，課程結(jié)課的形式可以進一步多樣化，如調(diào)查報告、視頻匯報等形式都可以納入結(jié)課的形式范疇。確保在線通識類課程的挑戰(zhàn)度，既要規(guī)避滑入“好混課”甚至“水課”的流弊，也要進一步凸顯通識課程學(xué)習(xí)者意識和價值觀層面的提升效度。

對標(biāo)金課的“挑戰(zhàn)度”，要實現(xiàn)精品在線課程向金課的自然轉(zhuǎn)換，尚還有較大的空間待努力。盡管教育部“雙萬計劃”之建設(shè)“一萬門金課”的指導(dǎo)意見和認定辦法尚未出臺，但筆者相信，即將開啟的第三批和第四批精品在線課程認定，金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)一定會納入認定的尺度范疇，更將重點考察課程教學(xué)模式探索的創(chuàng)新度和學(xué)生學(xué)習(xí)效度。

5.0 建設(shè)金課(群)，服務(wù)新時代人才培養(yǎng)

隨著教育環(huán)境和教學(xué)對象的變化，探索新型教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)的在線金課至關(guān)重要。但金課建設(shè)不是為建課而建設(shè)，其宗旨在于人才培養(yǎng)，滿足新時代國家對于人才的需求。因而，要更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，對有條件的學(xué)校來說，金課建設(shè)應(yīng)該向金課群建設(shè)方向發(fā)展。盡管金課(精品課)建設(shè)一方面在于推動優(yōu)質(zhì)資源共享和教育公平，幫助暫時或完全缺乏建設(shè)條件的院校借鑒和共享，但另一方面，從校本角度而言，通過金課群的建設(shè)，能從規(guī)模效應(yīng)的角度助力校本的人才培養(yǎng)。通過單門的課程建設(shè)，可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，推動教育教學(xué)改革，促進課程質(zhì)量建設(shè)，而課程群不僅體現(xiàn)教師精品優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)能力，還能為課程體系建設(shè)、模塊化建設(shè)提供前提條件。

到目前為止，西南交通大學(xué)外國語學(xué)院已經(jīng)建成十門在線課程，除已經(jīng)被認定為國家級精品在線課程的三門之外，還有七門全部錄制完畢，或已上線，或即將上線，具體課程名稱見下表：

課程名稱課程類型運行狀態(tài)比較文學(xué)視野下的世界文學(xué)專業(yè)課已上線《紅樓夢》在域外的接受與傳播通識課錄制完畢國際工程承包與管理實務(wù)英語翻譯專業(yè)課錄制完畢國際禮儀場景英語商務(wù)專業(yè)課錄制完畢大學(xué)法語法語專業(yè)課錄制完畢學(xué)術(shù)英語視聽說大學(xué)外語錄制完畢學(xué)術(shù)英語讀寫譯大學(xué)外語錄制完畢

通過最初三門在線課程的建設(shè)，激發(fā)了教師嘗試新的教學(xué)模式的熱情，通過定期組織的院內(nèi)在線課程研討會，轉(zhuǎn)變了不少教師的觀念，增強了院內(nèi)教育教學(xué)改革的濃厚氛圍。上述七門課程也是依托科研團隊的基礎(chǔ)(如比較文學(xué)團隊、《紅樓夢》譯介團隊、工程翻譯團隊)，打造出的在線課程。如此一來，科研與教學(xué)有機融合下的特色課程成果也隨之產(chǎn)出。

6.0 結(jié)語

基于教育部提出“一流專業(yè)建設(shè)”“新文科建設(shè)”“基礎(chǔ)性拔尖人才培養(yǎng)”等系列任務(wù)要求，外語教育當(dāng)以服務(wù)國家建設(shè)為己任，自強奮發(fā)，將人才培養(yǎng)作為首要任務(wù)，堅持三個統(tǒng)一：專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一、傳統(tǒng)本體與邊界拓展的統(tǒng)一、內(nèi)涵發(fā)展與特色探索的統(tǒng)一，方能凸顯新時代外語教育的功能，做出外語人應(yīng)有的時代貢獻。因而，我們有理由相信，即將啟動的線上和線下金課建設(shè)，將有助于各校優(yōu)質(zhì)課程群的建設(shè)，助力高校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)能力的提升。