青少年足球教學中人文素質的理解與滲透

陳其樂

摘 要：在青少年足球教學中滲透人文素質教育有利于建設一支優(yōu)秀的青少年足球隊伍，有利于青少年身心健康成長。教師教育培訓者可加強體育教師人文素質教育方面的培訓，體育教師可采用靈活多樣的教學方法，教學評價者要在教學評價中增加人文素質的內容，以促進青少年足球教學中人文素質教育質量的提升。

關鍵詞：青少年;足球教學;人文素質

近年來，國家非常重視我國足球事業(yè)的發(fā)展，從政策層面不斷推進青少年足球運動。足球運動不僅有利于青少年加強身體鍛煉、提高反映的靈敏度，還蘊含著人文素質因素。在這樣的背景下，通過足球運動提升青少年的身體素質和人文素養(yǎng)是國家教育大計，也是足球體育運動的根本旨歸。

一、理解青少年足球教學中的人文素質

（一）足球教學中的人文素質內涵

對于足球運動者來說，文化素質不僅包括運動員的智力因素、科學文化知識，還包括運動員的思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、人生觀、價值觀、人際關系、團隊精神和比賽中的自我犧牲精神等諸多因素。校園足球素養(yǎng)的內涵具體包括熱愛運動熱愛足球、享受足球快樂、了解基本的足球知識、掌握必要的基本功、了解基本的技戰(zhàn)術、有團結拼搏和合作的精神、敢贏不怕輸?shù)?。校園足球運動可培養(yǎng)青少年的終身學習意識、遵守規(guī)則意識、角色定位意識、互助互補意識、敢為人先意識、直面輸贏意識、自我喝彩意識等人文素養(yǎng)。

（二）足球教學中滲透人文素質的意義

1. 有利于建設一支優(yōu)秀的青少年足球隊伍

建設一支優(yōu)秀的青少年足球隊伍需要充足的外部條件，更需要青少年在足球運動中養(yǎng)成良好的文化素質。足球運動是一項以智力為靈魂，以運動員的綜合文化素質為血肉的競技運動。對于青少年足球教學而言，一方面，培養(yǎng)學生正確的思維模式和解決問題的方法是其重要內容;另一方面，培養(yǎng)學生在足球運動中體會快樂生活、交朋友、加強自我管理、形成積極向上的人生態(tài)度至關重要。優(yōu)秀的人文素質是深厚的發(fā)展基礎，青少年只有在足球運動中享受快樂，受到人文精神的熏陶，具有人文涵養(yǎng)，才能在足球運動中與隊友團結合作，尊重對手，直面輸贏，促進足球隊伍的長足發(fā)展。

2. 有利于青少年身心健康成長

青少年在足球訓練中習得的人文素質會塑造心靈，牽引行動，讓青少年積極樂觀、沉穩(wěn)有序地成長。青少年可以通過足球運動來增強體質，發(fā)展良好的個性品質，促進身心和諧發(fā)展。例如，足球教學中的“終身學習意識”的培養(yǎng)。在漫長的學習過程中，如果教師對學生滲透了終身學習的意識，學生就會了解到持續(xù)學習的力量，體會堅持學習帶來的成績與結果。從人生發(fā)展的角度來看，足球訓練和學習中的持續(xù)學習就是終身學習。只有終身學習，人才能不斷進步，立足于擅長的領域并做出貢獻，實現(xiàn)人生價值。足球活動中所需要的人際溝通與合作對青少年的心理健康和性格養(yǎng)成有著其他體育運動無法比擬的優(yōu)勢。足球運動中蘊含的其他人文素質能引領青少年樹立正確的人生觀和價值觀，擁有積極的人生態(tài)度，讓青少年身心健康、快樂地成長。

二、青少年足球教學中人文素質教育的現(xiàn)狀

為了了解青少年足球教學中人文素質教育的現(xiàn)狀，筆者采用資料收集法、問卷法和觀察法對10所中小學校的足球教學進行了調查。研究共收集體育教師的足球教學設計30份，發(fā)放調查問卷30份，觀察足球教學16堂課。

對于足球教學設計的梳理發(fā)現(xiàn)，足球教師在教學中關注最多的是足球運動量和足球技戰(zhàn)術這兩項訓練，教師對學生進行人文素質教育關注較少。根據(jù)上述人文素質的內容，足球教師有時候會強調“遵守規(guī)則意識”“自我喝彩意識”“團結合作意識”，其他內容在教案中沒有體現(xiàn)。對調查問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，學生對足球教學中的人文素質教育不了解。有80%的教師認為足球課堂是踢足球的，與德育和人文素質教育無關;認為在足球教學中應該培養(yǎng)學生的“終身學習意識”的教師有9位，占總調查人數(shù)的30%;100%的教師認為在足球教學中應該培養(yǎng)學生“遵守規(guī)則意識”;認為在足球教學中應該培養(yǎng)學生的“角色定位意識”的教師有7位，占總調查人數(shù)的23%;認為在足球教學中應該培養(yǎng)學生的“互助互補意識”的教師有12位，占總調查人數(shù)的40%;認為在足球教學中應該培養(yǎng)學生的“敢為人先意識”的教師有18位，占總調查人數(shù)的60%;認為在足球教學中應該培養(yǎng)學生的“直面輸贏意識”的教師有12位，占總調查人數(shù)的40%;認為在足球教學中應該培養(yǎng)學生的“自我喝彩意識”的教師有22位，占總調查人數(shù)的73%。梳理筆者觀察的足球課堂記錄發(fā)現(xiàn)，16節(jié)足球課堂中有6節(jié)課教師采用了游戲教學法和比賽教學法，其他課堂多是體能訓練和技能訓練，教師普遍缺乏在足球課上對學生進行人文素質教育。對于培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識和團結合作的意識，教師多直接強調說出“你們要注意與隊友的合作”“要遵守規(guī)則”，缺乏有效、具體的方法滲透。

綜合分析上述調查結果可以看出，大部分體育教師在足球教學中缺乏人文素質教育的意識，有的教師有這方面的意識但是缺乏有效的方法?！白袷匾?guī)則意識”“團結合作意識”和“自我喝彩意識”是被提及最多的人文素質的內容，足球運動中蘊含的其他人文素質教育內容很少被關注。體育教師關注最多的還是體能的訓練和足球技法的掌握，教學方法多是重復訓練，缺乏運用游戲法和比賽法進行趣味性教學。

三、青少年足球教學中滲透人文素質的實現(xiàn)路徑

（一）加強體育教師人文素質教育方面的培訓

首先，在教師校內教研、校內培訓、校外培訓中，相關學科帶頭人和培訓教師可以在與體育教師的交流中不斷強化足球教學中的人文素質的重要性，讓體育教師逐漸重視對青少年人文素質的培養(yǎng)。其次，有關足球教學中人文素質教育的培訓內容和培訓形式需要精心挑選和設計。足球教學中的人文素質這一概念比較抽象，需要不斷細化，讓內容更具體，容易讓教師認識、理解、內化。如，足球教學中的人文素質可細分為足球足球素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)又可以分為終身學習意識、遵守規(guī)則意識等內容，遵守規(guī)則意識還可以細化為理解比賽規(guī)則、遵守比賽規(guī)則、體驗比賽規(guī)則等內容。細化后的人文素質更接近教師教學的實際，教師容易掌握，也容易在實際教學中操作。講座只是培訓的形式之一，培訓教師還可以靈活采用教學研討、教案指導、課堂觀察總結、案例示范等形式。靈活多樣的培訓形式可以讓教師從不同角度了解足球教學中的人文素質，進而在教學中滲透人文素質教育。

（二）采用靈活多樣的教學方法

體育教師在足球教學中可采用的教學方法有游戲教學法、比賽教學法、情境創(chuàng)設法、對話提問法、分解教學法、示范講解法、循環(huán)練習法等，加強教學方法的趣味性，讓學生在足球訓練中享受快樂、增強信心。一方面，靈活多樣的教學方法有利于人文素質教育的滲透。多樣的教學方法體現(xiàn)了不同的教學目標和教學內容，足球教學中人文素質的多樣性需要多種多樣的教學方法作為載體，在尊重學生個性和發(fā)展規(guī)律的基礎上培養(yǎng)學生的人文素質。另一方面，靈活多樣的教學方法蘊含著人文素質教育。足球教學中的人文素質包括享受足球的快樂、直面輸贏等內容，游戲教學法和比賽教學法可以給學生帶來快樂，讓學生在平時的比賽中體驗輸贏，形成良好的心態(tài)。由此可見，在足球教學中采用靈活多樣的教學方法，對教師和學生而言，本身就是一種人文素質教育。

（三）教學評價內容包含人文素質

有效的評價可以促進教學的改進，足球教學中人文素質教育的評價有利于促進教師在足球教學中重視人文素質教育。《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》是校園足球教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，是評價學生足球運動技能和評估校園足球及衡量各地校園足球發(fā)展的重要依據(jù)，但其沒有涉及足球教學中的人文素質教育。雖然足球教學中的人文素質教育是隱性的教育，不易量化，但是在詳細劃分的基礎上可以形成一定的評價標準。學?；蚱渌u價主體在對青少年足球進行評價時可參考上述足球教學中的人文素質內容，也可以將其進一步細化，增強評價的可操作性。教學評價的依據(jù)來源于一定的理論，評價者可根據(jù)人文教育理論和足球教學的基礎理論，建立自己的評價標準，以適用于青少年足球教學。

青少年足球教學是我國體育事業(yè)的一部分，要想讓足球運動有益于青少年的身心發(fā)展，還需要教師在足球教學中滲透人文素質教育，增強青少年的人文涵養(yǎng)，促進其在深厚的人文涵養(yǎng)基礎上提升足球運動技能，享受足球運動的快樂。

參考文獻

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