巧設(shè)情境，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

施旻迪

【摘 ?要】

小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特點(diǎn)是形象、直觀，依此教師創(chuàng)設(shè)接地氣的生活情境便于學(xué)生開(kāi)口。同時(shí)，趣味是小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要?jiǎng)恿?，教師可以?chuàng)設(shè)趣味情境來(lái)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)。此外，小學(xué)生喜歡模仿，若創(chuàng)設(shè)表演情境，更能帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。因此，巧設(shè)生活情境、趣味情境和表演情境，是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) ?情境 ?口語(yǔ)

教學(xué)一定要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要充滿趣味，接地氣，教學(xué)內(nèi)容、手段和教學(xué)方法要形象，直觀，遵循教學(xué)規(guī)律。為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要巧設(shè)生活情境、趣味情境和運(yùn)用情境表演讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，師生合作共同提升口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生有話可說(shuō)

小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段要形象直觀，而英語(yǔ)又是一門(mén)抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這就需要教師采用一定的手段，創(chuàng)設(shè)情境，把抽象盡量轉(zhuǎn)化為形象，讓學(xué)生熟悉情境，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。課堂所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，是生活的濃縮，所以，教師要巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，領(lǐng)略英語(yǔ)的味道和內(nèi)涵。

例如，小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 5 Our new home的 Story time 教學(xué)中，師生合作掌握了重點(diǎn)詞匯和句式：a clock， a table， a sofa， a fridge， bedroom， kitchen， bathroom， living room， on the sofa， in your bedroom等后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生向同學(xué)們介紹自己的家。生活居所是學(xué)生每天生活的地方，是他們非常熟悉的內(nèi)容，他們能夠把自家的居室結(jié)構(gòu)、內(nèi)部裝飾和布置情況清晰地介紹給大家。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確表達(dá)，如：It has three bedrooms， two bathrooms， a sitting room， and a kitchen……也可以展示給學(xué)生一張居室的圖片，讓學(xué)生組織對(duì)話，詢問(wèn)物品的擺放情況。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，學(xué)生具備了相關(guān)的詞匯，在情境中，顯得有話可說(shuō)。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的生活、學(xué)習(xí)閱歷淺，教師只能把學(xué)生領(lǐng)入一種熟悉的生活情境中，縮短語(yǔ)言距離，此情此景能夠激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生有話可說(shuō)。

二、巧設(shè)趣味情境，學(xué)生有話愿說(shuō)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)是趣味優(yōu)先，學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了情趣，他們才愿意投入其中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯、語(yǔ)言交際等內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，挑戰(zhàn)學(xué)生的說(shuō)話能力。為了讓學(xué)生激情飽滿地迎接這一抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師最好是巧設(shè)趣味情境，先占領(lǐng)學(xué)生的心靈屬地，沖破第一道心理防線，讓學(xué)生有話愿說(shuō)。

例如，小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit 1 Goldilocks and the three bears的 Story time， 在課堂導(dǎo)入中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種趣味故事情境，展示茂密森林中的小屋圖片，設(shè)疑：Whose house is this？ 由“Help！ Help！”進(jìn)入故事情節(jié)。學(xué)生們對(duì)房子和呼救聲產(chǎn)生了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的求知、探究欲。聽(tīng)錄音，表演（整體感知故事） ，引出課題： Unit 1 Goldilocks and the three bears ，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)詞匯，指導(dǎo)有感情的朗讀，What a beautiful house?。ㄖ笇?dǎo)朗讀，讀出房子的美麗） Who are you？（讀出疑問(wèn)和驚訝）Help！ Help?。ㄗx出害怕） This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.（讀出冷和熱的表情和語(yǔ)氣以及正正好的喜悅）。學(xué)生在趣味故事情境中，他們樂(lè)于去嘗試，能夠做到有話愿說(shuō)。

“趣味是最好的老師”這一道理我們不能小覷，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以趣味打頭，吸引學(xué)生融入到情境中，使學(xué)生有話愿說(shuō)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用特定語(yǔ)言交際來(lái)處理和應(yīng)對(duì)這些生活情境，可以順利打開(kāi)學(xué)生的話匣子。

三、巧設(shè)表演情境，學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們特別喜歡模仿，模仿聲音，模仿動(dòng)作，模仿表情等等，只要是他們觀察到的情況他們都愿意把它們模仿表演出來(lái)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用他們的這一特點(diǎn)組織學(xué)生合作模仿表演，用表演帶動(dòng)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)，情境的領(lǐng)悟。通過(guò)情境表演，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)情況，學(xué)生在情境中能夠做到有話會(huì)說(shuō)。

例如，小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 8 How are you？ 的Story time 這一版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握與生病有關(guān)的詞匯：a cold， a cough， a fever， a headache， 以及詢問(wèn)病情的句型：Whats the matter？ I have a cold. How are you？ Im fine. Thank you.打電話的句型：This is Yang Ling speaking.我是楊玲（電話用語(yǔ)），此外，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)對(duì)方病了，表示同情對(duì)方的Im sorry to hear that，和用“take care”來(lái)安慰對(duì)方等等。結(jié)束打電話 “See you tomorrow明天見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生掌握了這些短語(yǔ)后，應(yīng)組織學(xué)生表演師生對(duì)話，詢問(wèn)學(xué)生的病情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要播放錄音讓學(xué)生領(lǐng)悟生病的情境，感受老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)生病的病痛。結(jié)合材料，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)相關(guān)的句式之后，組織學(xué)生模仿表演情景對(duì)話。在組織情境表演時(shí)，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，他們能夠聲情并茂的把對(duì)話表演得淋漓盡致。在情境表演中，學(xué)生成功地做到了有話會(huì)說(shuō)，能說(shuō)會(huì)道。

情境表演滿足了學(xué)生的心理需求，而且愿意向同學(xué)們展示自己的表演天賦，表演情境不但加深了學(xué)生對(duì)情境的領(lǐng)悟，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在什么樣的情境中應(yīng)該說(shuō)什么樣的話，善于說(shuō)道。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高口語(yǔ)教學(xué)效果，首先要了解學(xué)生的心理需求，然后順其自然地把學(xué)生領(lǐng)入情境，在情境熏陶中領(lǐng)略英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，在情境交流中提升口語(yǔ)交際能力。教師要多創(chuàng)設(shè)生活情境、趣味情境和表演情境，使學(xué)生饒有興趣地融入情境，在情境熏陶中感覺(jué)有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，環(huán)環(huán)相扣地提升口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。