小學英語寫作教學策略探究

朱麗

【摘 ?要】

英語寫作是一個不斷積累的過程，是一個逐漸提高的過程，教師不能急于求成，拔苗助長，而是注意學生平時詞匯的積累，注重英語語法基礎的把握，只有做好了良好的前期準備，才能為后期英語寫作打好基礎。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 ?英語 寫作教學 ?策略

英語教學要求學生掌握聽、說、讀、寫等技能，而寫作體驗了學生英語語言的綜合應用能力，而寫作能力的好壞可以很好映射出來學生英語掌握水平。但一些教師在英語教學過程中，淡化英語的寫作技能的訓練，甚至忽略學生寫作能力的培養(yǎng)，導致學生的寫作能力整體水平不高，句式簡單且寫作內(nèi)容空洞無內(nèi)涵，脫離生活實際。還有一些教師寫作訓練方式不當，一味強調(diào)背誦范文，導致學生遇到新的課題時不能靈活運用，忽略了寫作能力的提高是一個日積月累的過程，而非一日之功，導致了學生不能掌握正確的寫作技巧，寫作能力不能很好的提升。那么，小學英語寫作教學應該如何有效開展呢？筆者認真分析英語寫作教學過程中的不足，在此基礎上提出幾點有效的寫作教學建議，望給廣大英語教師具有借鑒意義。

一、擴大詞匯儲備，打下英語寫作基礎

英語寫作要求學生要具備一定的詞匯儲備，這是英語寫作的基礎，如同做飯前要買好食材一般。因此，教師在寫作教程中要強調(diào)單詞的積累，學生不僅要掌握單詞的聽說，更要注重這些詞匯的讀寫，減少寫作過程中不會拼寫的尷尬境界。而一些學生在記憶單詞時只會死記硬背，沒有有效的記憶方法，導致其記憶效率偏低。因此，教師應該引導學生高效合理的記憶單詞，可以通過“順口溜記憶法”“拼音記憶法”等方法幫助學生記憶，逐步提高學生提單詞記憶能力，為以后的寫作打下良好的基礎。

如在學習session季節(jié)英語單詞時，單純的記憶這些單詞學生感覺很吃力，為了讓學生達到高效記憶，我引入了四季歌順口溜，來加強學生單詞的記憶，四季歌是“spring、spring是春天，草兒綠了雪化了;summer、summer是夏天，知了叫了天熱了;fall、fall是秋天，蘋果紅了麥收了;winter、winter是冬天，小熊睡了下雪了?！睂W生們背著朗朗上口的四季歌，輕松記住了4個季節(jié)單詞的讀法。那么，為了讓學生更好的記憶單詞的拼寫，我又講述了“漢語拼音記單詞法”，例如：spring春天這個單詞，可以記憶為“上（s）平（p）壤（r）吃（c）南（n）瓜（g）”，就是用英語單詞的各個字母轉(zhuǎn)換成中文拼音，中文拼音的首字母及既可以組成spring這個單詞，這樣將單詞拼寫變成一句便于學生記憶。以此類推，學生不僅可以記憶這個單詞用這個方法，在記憶其他單詞時，也可以用該方法，從而加快單詞的記憶效率。

二、加強句型教學，規(guī)范英語句式表達

學生具有一定詞匯量后，為以后的造句打下了基礎，但是英語表達中的，語法應用也同等很重要，這是決定了學生能否用英語正確表達的前提。而英語并非母語，所以在英語表達過程中，常會出現(xiàn)中國式英語。因此，教師應該正確引導學生英語用法，區(qū)分中文和英文表達方式的差異，加強英語語法教學。除此之外，教師還可以采用仿寫句子的方法，從而逐步提高學生語法的掌握，在逐步過渡到仿寫文章，從而提高寫作能力的提高，提高寫作教學效率。在此過程中，教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時糾正，以防養(yǎng)成錯誤語法習慣。同時，要給與學生已鼓勵，使其對英語充滿熱情，從而提高教學效率。

為了考察學生語法的掌握程度，我會將一些英語句子打亂，讓學生按照正常的語序重組句子，如“l(fā)essons what do have we morning this ？”這是我打亂的一個問句，看同學掌握的情況如何，我讓學生舉手回答，一個同學說道：“what lessons we do have this morning？”我說：“英語語序和中文是不一樣的，你在想想？”學生馬上反應過來：“what lessons do we have this morning？”學生回答正常，我給予鼓勵“回答的非常好，以后要謹記中英文的語法差異哦。”通過這樣的重組句子很好的考察了學生的掌握情況，并給出相應的指導，使教學效果事半功倍，為以后能獨立寫文章打下良好基礎。

三、營造寫作情境，擴充英語寫作素材

由于學生生活積累較少，或者缺少寫作情境等等原因，導致學生在寫作過程中缺少寫作素材，不知道寫什么，該如何去寫，看見寫作題目后，憂心忡忡，無法下手。這時教師可以根據(jù)題目創(chuàng)設相對應的寫作情境，激發(fā)學生寫作欲望，引導學生寫作思路，開拓寫作思維，讓學生有東西可寫，有東西想寫，樂于表達自己的思想，為學生寫作營造良好的寫作氛圍。

在指導學生寫作時，學生總是無從下手，如寫《Hobbies》時，學生糾結(jié)如何寫，該怎么時，為了開拓學生的思維，我創(chuàng)設了相應的教學情境。我詢問學生們“what do you like doing？你們的興趣愛好是什么？”并鼓勵學生們踴躍發(fā)言，有的學生說：“I like playing baseketbaii.”有學生又說道：“l(fā) like drawing and swimming.”然后我引導學生們“你們可以注意你們什么時間做你們感興趣的事啊，在什么地方和誰，是朋友還是父母，還有你們喜歡他的原因，給了你們什么感受，還有和你有共同愛的朋友都有誰等等，大家可以從這幾個維度是考慮怎么寫哦”，學生們聽完我的話，恍然大悟，有了寫作靈感，并且加上了自己的獨到見解，文章寫起來也得心應手，效率達到了很大的提高。

總而言之，英語寫作是一個不斷積累的過程，是一個逐漸提高的過程，教師不能急于求成，拔苗助長，而是注意學生平時詞匯的積累，注重英語語法基礎的把握，只有做好了良好的前期準備，才能為后期英語寫作打好基礎。除此以外，教師應該注意學生寫作興趣的培養(yǎng)，為學生營造良好的寫作情境，拓展學社的寫作思維，而從逐步提高學生的寫作能力。

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