智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑探討

彭雪娣

當(dāng)前我國(guó)教育已經(jīng)逐漸步入素質(zhì)教育時(shí)代，隨著人才培養(yǎng)模式與智慧教育理念不斷創(chuàng)新，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中已摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在此種教學(xué)方式下，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)帶入課程教學(xué)中，從而形成了新的教學(xué)模式，在此模式下，小學(xué)生能夠充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，提高了生成教學(xué)的質(zhì)量，從而提高了小學(xué)生的閱讀興趣。

一、推動(dòng)教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教授課程前期，需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體向小學(xué)生呈現(xiàn)視頻動(dòng)畫(huà)、圖文等內(nèi)容，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這樣能夠保證每一位學(xué)生都能夠理解教師所教授的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)課文《格列佛游記》時(shí)，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以先將課文劃分出重點(diǎn)部分和要點(diǎn)部分，教師還能夠?qū)⒄n文中提到的內(nèi)容用圖片表示，并發(fā)送給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，當(dāng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，就可以看到與圖片相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。比如學(xué)生在閱讀《小人國(guó)》課文前，教師可以向?qū)W生介紹英國(guó)社會(huì)背景，教師還可以制作小人國(guó)生活的視頻，這樣能夠幫助學(xué)生更快、更好的理解課文、學(xué)習(xí)課文，課文所表達(dá)的思想是諷刺英國(guó)政治統(tǒng)計(jì)階段出現(xiàn)的各種矛盾，通過(guò)這種方式，教師不僅僅可以快速的完成課文的講解，將課文章節(jié)細(xì)致化，從根本上開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了靈活教學(xué)。

二、延展課文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)充分發(fā)掘課文文字所代表的不同含義和內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該延伸課文內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和思維能力。例如在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)、童年、駱駝子隊(duì)》課文時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生播放一段由課文改編而來(lái)的電影片段，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，隨后在教學(xué)中教師向?qū)W習(xí)分析作者寫(xiě)作的真正意圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以給學(xué)生播放文章的相關(guān)資料，教學(xué)結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：作者對(duì)其童年生活一共回憶了幾個(gè)片段？整篇課文時(shí)按照什么順序進(jìn)行寫(xiě)作的？教師通過(guò)詢問(wèn)以下問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可整合不同的課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在學(xué)完課文后，教師可以布置課文作業(yè)，要求學(xué)生將自己在童年中記憶最深刻的事情以隨筆的形式寫(xiě)作出來(lái)，與其他學(xué)生之間進(jìn)行分享。

三、借助音樂(lè)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)環(huán)境和課文，靈活運(yùn)用音樂(lè)媒體，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)形式，提高教學(xué)趣味性，如今課堂主要是采用音樂(lè)教學(xué)方法，音樂(lè)比文字更具有感染力，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，還能夠提高學(xué)生對(duì)課文情感上的認(rèn)知度。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師合理運(yùn)用音樂(lè)能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的心理，并且起到陶冶情操的作用，教師在閱讀教學(xué)期間可充分利用音樂(lè)的作用，將學(xué)生帶入教學(xué)中，用音樂(lè)喚起學(xué)生感知，從而增強(qiáng)學(xué)生的感受力，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)路徑的形成。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生播放與秋天景色有關(guān)的歌曲，在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)增強(qiáng)其自身感受，然后教師再為學(xué)生仔細(xì)的講解課文內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生可跟隨著音樂(lè)感受課文中所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生在音樂(lè)環(huán)境下增強(qiáng)他們對(duì)課文的感悟，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生年齡較小，其思維能力還不夠成熟，在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)也不能夠完全理解作者的寫(xiě)作意圖，因此在閱讀中還不能夠深入理解課文的重點(diǎn)，特別是在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞中，由此詞句內(nèi)容較難理解，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，在閱讀時(shí)還需要結(jié)合前文和前后內(nèi)容進(jìn)行理解。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠在閱讀中感悟到課文的真實(shí)意義。例如在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹唐朝詩(shī)詞的表現(xiàn)形式，然后再向?qū)W生介紹唐代有名詩(shī)人，進(jìn)而引出《春夜喜雨》的作者杜甫，教師隨后講解課文，結(jié)合課文情境講述唐代詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的情懷。在完成教學(xué)之后，教師還可以進(jìn)行延展性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出還有哪些詩(shī)人還描寫(xiě)過(guò)春雨，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出唐代詩(shī)人孟浩然也曾寫(xiě)過(guò)《春曉》，教師可引導(dǎo)學(xué)生將《春曉》與《春夜喜雨》這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，在講解過(guò)程中播放春雨的有關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的真正意境，讓學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作的心境以及意圖，從而加深學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

隨著我國(guó)新課改政策不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程與智慧環(huán)境學(xué)習(xí)方式有效的結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生情況為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因小學(xué)生年齡較小，教師可以通過(guò)智慧學(xué)習(xí)法構(gòu)建靈活的教學(xué)模式，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。