淺析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

卓莉

【摘 ?要】

隨著教育的改革，語文教學(xué)標(biāo)準也發(fā)生了相應(yīng)的變化?，F(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對閱讀給予很大的重視，要求教師在教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。本文將從如何培養(yǎng)學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)€性化閱讀有自己的獨到體會，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，最后讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行客觀的評價，最終能提升自己的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?個性化閱讀 ?教學(xué)策略

語文閱讀，不同的學(xué)生有不同的方式，所以閱讀是他們具有個性化的行為。在教學(xué)的時候，需要讓學(xué)生通過積極的思考和情感帶入的方式對文章加深理解和體會，能夠做到對文章的內(nèi)容有所啟發(fā)，能夠獲得思想上的升華，培養(yǎng)自己的語文審美水平。所以，教師在具體教學(xué)的時候，需要尊重每個學(xué)生的差異，通過他們的個性化特征來進行教學(xué)，讓不同的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識，最終能夠獲得進步。那么，具體的話應(yīng)該怎么做呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，進行個性化感悟

每個學(xué)生都是不同的，他們的個性不同，學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、知識面等方面都各不相同。面對如此大的差異，教師在教學(xué)的時候就需要根據(jù)學(xué)生的個性讓他們自己選擇，教師需要在旁邊進行指導(dǎo)，避免學(xué)生從眾盲目地進行學(xué)習(xí)。讓他們能夠通過自己的優(yōu)點和興趣來進行選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終能夠得到獨特的見解。在學(xué)習(xí)《西沙群島》的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對他們進行分組，讓學(xué)生通過小組來進行學(xué)習(xí)，并選擇課文當(dāng)中他們最感興趣的部分進行朗讀。這樣的話，他們學(xué)習(xí)就會更加有樂趣。然后，教師可以邀請一些學(xué)生回答相關(guān)問題，因為選擇的是自己比較喜歡的文段，所以學(xué)生在這個問題上發(fā)揮的空間就很大，教師只需要進行指導(dǎo)就可以了。最后教師可以讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生講一下西沙群島的美麗之處。因為教師在課堂上給予了學(xué)生足夠的時間和空間，學(xué)生在上課的時候熱情就會得到很大的提升，學(xué)習(xí)也會更有效率。 在進行閱讀之后，由于學(xué)生的情況各異，所以他們對文章的理解和感悟也會各不相同。所以，教師在教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的具體差異，來讓他們盡可能多的閱讀不同類型的文章，讓他們能夠產(chǎn)生個性化理解。比如，教師在教學(xué)《迎客松》的時候，可以讓學(xué)生圍繞其中的一些片段來進行朗讀，然后可以讓學(xué)生解釋一下為什么要像那樣朗讀，學(xué)生通過自己的表達，可以達到對文章獨特的見解，在閱讀之中感悟文章的美麗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

語文課程標(biāo)準提出，閱讀不只是讀。教師對閱讀的教學(xué)，需要讓學(xué)生、教師和文章之間達成高度的深刻交流。具體在閱讀的時候，學(xué)生可能會由于自己的知識水平和生活經(jīng)驗，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑或者贊同。在這個時候，教師需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，可以讓他們自己進行討論，提出自己的問題，最終通過同學(xué)之間的互幫互助來解決這個問題。質(zhì)疑是很有必要的，因為質(zhì)疑可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容加強理解，讓學(xué)生的閱讀水平和能力得到進一步提升。比如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》之后，教師可以提出問題，問一問學(xué)生將來長大后想做什么，這時學(xué)生可能會作出各種各樣的回答，比如科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家、畫家等等，在學(xué)生熱烈討論完之后。教師再向?qū)W生發(fā)問，如果你是一顆蒲公英的種子，那么你會做些什么呢。學(xué)生可能會發(fā)出奇思妙想：為什么蒲公英的種子一定就要落在草地上呢，難道不可以落到山川、湖泊、河流里面嗎？通過這個開頭其他學(xué)生可能就會進一步擴大范圍，想想落在月球上、火星上等等。有的學(xué)生會想，作為蒲公英的種子自己的心愿是什么，和自己的能力是什么。面對學(xué)生各具特色的回答，教師需要充分的鼓勵他們，最后進行總結(jié)，告訴他們愿望是建立在實際的基礎(chǔ)上的，每個人都有很美好的愿望，但是只有愿望和實際能力成正比的時候，愿望才有可能實現(xiàn)。久而久之，學(xué)生在這樣的課堂上，就能夠逐漸培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，最終讓自己的閱讀更具個性化。

三、引導(dǎo)學(xué)生客觀評價

在引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的時候，教師必須重視學(xué)生的評價。教師在評價的時候，首先要肯定學(xué)生的個性化發(fā)展的能力，讓不同水平的學(xué)生都能感受到成功和滿足，同時就是要引導(dǎo)學(xué)生追求更高水平的閱讀，讓學(xué)生能夠不斷完善自己的閱讀。比如，在教學(xué)《撈月亮》的時候，教師可以向?qū)W生發(fā)問，問他們覺得小猴子的做法可取嗎。可能很多學(xué)生都會覺得這個做法是不太好的，但是也有學(xué)生會認為小猴子勇氣可嘉值得贊揚。面對課堂上的不同意見時，教師要注意肯定學(xué)生的觀點，注意要從多角度多層次的方面來評價學(xué)生。這樣既能讓學(xué)生感受到滿足，又能夠讓他們發(fā)展自己的個性思維，同時，從多個層次的方面，又能讓他們觀察得更加的全面和仔細。

總而言之，在教學(xué)閱讀的時候，教師要充分尊重學(xué)生之間的個性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生閱讀的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過有效的方法，讓每個學(xué)生的感受和體會都能得到尊重，讓學(xué)生能夠展示自己的個性化特征，從多個角度進行閱讀。這樣閱讀才會更加有生命力，學(xué)生的語文閱讀水平也才能得到提高。

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