怎樣指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

陳婷

【摘 ?要】

我的閱讀課堂，是開放式的課堂。我鼓勵(lì)中學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取精讀與略讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;我鼓勵(lì)中學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說感受，講體會(huì);我鼓勵(lì)中學(xué)生記閱讀筆記，寫讀后反思，從而幫助中學(xué)生開展深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】

深度閱讀 ?精讀 ?略讀 ?感悟 ?體會(huì) ?筆記 ?反思

對(duì)于中學(xué)生，閱讀是再平常不過的一件事請(qǐng)了，但有的人淺嘗輒止，終不得要領(lǐng)，慢慢就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。一個(gè)覺得閱讀索然寡味的學(xué)生，無形中就關(guān)閉了一扇獲取知識(shí)的大門，這直接影響了他們的進(jìn)步，因?yàn)殚喿x是我們獲取信息的重要途徑。那么，怎樣指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行深度閱讀呢？我在教學(xué)中采取了以下做法，收效的確不錯(cuò)。

一、有精讀，有略讀

在閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取精讀與略讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于精讀部分，不僅要朗讀，還要默讀，甚至能背誦才好。對(duì)于略讀部分，只需要學(xué)生朗讀幾遍就可以達(dá)到目的的。

對(duì)于每篇課文，我們首先要讓中學(xué)生通讀幾遍，弄清作者哪些地方寫得簡(jiǎn)略，哪些地方寫得詳細(xì)。哪些地方內(nèi)容直白，哪些地方含義深刻。對(duì)于作者寫的簡(jiǎn)略，內(nèi)容直白的地方，我們只要求學(xué)生略讀即可;對(duì)于作者寫的詳細(xì)，含義深刻的地方，我們就要指導(dǎo)學(xué)生去精讀。

學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課，關(guān)于捕鳥、撿貝殼兒、看瓜刺猹、看跳魚兒等文中的絕大部分對(duì)話，我們都可以讓學(xué)生采用略讀的方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過誦讀可以加深對(duì)課文的認(rèn)知，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)，了解人物的喜怒哀樂。這種誦讀，一定要讀得身心投入，讀得酣暢淋漓，讀得有滋有味。盡管是略讀課文，但決不能讓學(xué)生走馬觀花，不能像小和尚念經(jīng)一般有口無心。只有眼到、口到、心到，做到三位一體，他們的誦讀才能發(fā)揮最大的效益。

至于文中描寫少年閏土、豆腐西施和中年閏土的段落，必須讓中學(xué)生進(jìn)行精讀。我們先讓中學(xué)生去誦讀，然后默讀課文，抓住關(guān)鍵語句概括人物的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)人物有更全面更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。豆腐西施楊二嫂是作者筆下一個(gè)猥瑣的小人物，我們必須抓住人物的語言和動(dòng)作，哪怕是一個(gè)小小的眼神，才能把人物形象準(zhǔn)確地解讀出來。

比如，文中是這樣描寫豆腐西施楊二嫂的：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！边€有豆腐西施的兩個(gè)滑稽動(dòng)作，一個(gè)是“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”，一個(gè)是“楊二嫂發(fā)見了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快?！边@樣把一個(gè)尖刻自私、可笑又可憐的女人描寫得活靈活現(xiàn)。圓規(guī)的比喻給人留下深刻的印象，語言生動(dòng)，描摹逼真。豆腐西施拿作者家東西的場(chǎng)景，很值得學(xué)生揣摩，拿的都是小物件，但總要藏嚴(yán)實(shí)，還跑得飛快，真的令人忍俊不止。

二、說感悟，談體會(huì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師讓學(xué)生熟讀課文之后，可能會(huì)讓他們寫出自己的感悟和體會(huì)。學(xué)生讀完課文后，有的眉頭緊皺;不知從何處下筆，有的忙于應(yīng)酬，寫得不著邊際;能寫出一些東西的學(xué)生，還是少之又少的。

我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文以后，先讓他們展開討論，提出自己的看法，然后相互交流，彼此說出對(duì)某一段話或者某一個(gè)詞語的感受，也可以就全文談體會(huì)。在同學(xué)們溝通之后，我點(diǎn)名讓學(xué)生說感悟，談體會(huì)。一個(gè)學(xué)生講完之后，我鼓勵(lì)其他同學(xué)做補(bǔ)充，你補(bǔ)充一句，我補(bǔ)充一句，同學(xué)們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)逐步加深，他們?cè)趧?dòng)手寫感悟的時(shí)候，就會(huì)有東西可寫。同時(shí)，說感悟，談體會(huì)，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們的語言表達(dá)能力。

比如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文，我先讓學(xué)生就“時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了”一段談感受。同學(xué)們熟讀討論之后，我提出了以下兩個(gè)問題：1.你認(rèn)為冬天是什么樣的？2.文中表達(dá)了作者一種什么樣的情緒？從哪幾個(gè)詞語可以看出來。我結(jié)合這兩個(gè)問題讓學(xué)生說感受，同學(xué)們紛紛發(fā)言，很快就把握了這一段的基調(diào)，說出了自己的看法，加深了對(duì)環(huán)境烘托人物心境的認(rèn)知。

至于就全文談體會(huì)，我主要是讓同學(xué)們拿少年閏土和中年閏土作比較，少年閏土是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”與作者談天說地，毫無隔膜，他聰明活潑，知識(shí)豐富。中年閏土“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;……那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！迸c作者說話客氣很多，明顯有了距離感，人也麻木許多。是誰改變了閏土呢？當(dāng)然是那個(gè)可惡的舊社會(huì)了。通過這樣的對(duì)比，中學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知更全面了，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知更深刻了。

三、記筆記，寫反思

我的閱讀課鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，可以抄寫文中的好詞語、好句子，并鼓勵(lì)他們熟讀成誦，盡量能夠正確默寫。我鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，反復(fù)感悟，這樣才能讓他們加深對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)，也便于他們?cè)诹?xí)作中運(yùn)用這些語句。

比如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，我讓學(xué)生摘抄了以下語句：1.然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的。2.希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這兩句話十分經(jīng)典，很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、去感悟、去積累、去運(yùn)用。

對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我鼓勵(lì)學(xué)生寫課后反思。反思可以寫成功之處，以利于再接再厲;也可以寫不足之處，以利于不斷改進(jìn)。反思的內(nèi)容不拘一格，反思的字?jǐn)?shù)不做統(tǒng)一要求，認(rèn)識(shí)深刻，就多些一些;認(rèn)識(shí)不夠深刻，就少寫一些。但必須真實(shí)，不能矯揉造作，不能言之無物。

我的閱讀課，是開放式的閱讀課，我鼓勵(lì)同學(xué)們八仙過海各顯神通，我鼓勵(lì)同學(xué)們勤于思索，善于發(fā)問，我鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與討論。只要是對(duì)閱讀有益的讀書方法，我們都可以拿來用。這對(duì)鼓勵(lì)中學(xué)生愛上閱讀，開展深度閱讀是大有好處的。

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