“雙班主任制”：搭檔互補(bǔ)提升班主任職業(yè)效能感

張勝輝

班主任工作的重要性不言而喻，其工作質(zhì)量直接影響著學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，由于班主任工作事務(wù)繁雜、強(qiáng)度大、壓力大，因而很多班主任的幸福感較低，自愿擔(dān)任班主任的教師越來(lái)越少，還有不少教師為了不當(dāng)班主任，找領(lǐng)導(dǎo)哭訴，托人說(shuō)情……怎樣優(yōu)化和改進(jìn)班主任的工作狀態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)班主任的幸福感，是困擾很多中小學(xué)校長(zhǎng)的一道難題。

為了解決這個(gè)難題，早在1999年，我在擔(dān)任河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)期間，就曾基于寄宿學(xué)校學(xué)生在校安全以及教師個(gè)人生活的考慮，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)所有教師的工作主動(dòng)性，對(duì)班主任管理模式進(jìn)行了積極探索，嘗試推行“雙班主任制”。2013年，我擔(dān)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校校長(zhǎng)后，又在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“搭檔互補(bǔ)型雙班主任制”，由此讓“人人都是德育工作者”的管理理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，逐步營(yíng)造了全員育人的校園文化。

一、厘清基本問(wèn)題，明確“雙班主任”管理新思路

傳統(tǒng)的班主任管理模式，是一個(gè)班由一名班主任總體負(fù)責(zé)，其有利之處是管理集中，上面千條線，下面一個(gè)班主任；不利之處是班主任水平的高低直接決定著一個(gè)班級(jí)的管理水平和發(fā)展?fàn)顩r，班主任的任務(wù)多而龐雜，科任教師相對(duì)清閑，不同教師形成了不對(duì)等的工作量，而有限的班主任津貼又不足以調(diào)動(dòng)教師的積極性。雙班主任制正是在此背景下推出的管理模式，即在相同的教育目標(biāo)下，兩名教師不分正副，協(xié)商分工，合作管理班級(jí)。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校成立至今五年多的時(shí)間里，學(xué)校從最初1400余名學(xué)生，逐年增加至4700余名。這也對(duì)學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)工作提出了挑戰(zhàn)。為了全面落實(shí)學(xué)校“愛(ài)育精彩”的辦學(xué)理念—培養(yǎng)精彩學(xué)生、成就精彩教師、引領(lǐng)精彩家長(zhǎng)，促進(jìn)教師之間的高效溝通和協(xié)作，提高學(xué)校整體管理水平，我們提出了“搭檔互補(bǔ)型雙班主任制”，即一個(gè)班級(jí)由兩位互補(bǔ)型的班主任搭檔共同管理，兩位班主任在學(xué)校指導(dǎo)下自愿結(jié)合，實(shí)現(xiàn)或能力、或年齡、或經(jīng)驗(yàn)、或性格方面的互補(bǔ)。

為了順利推行搭檔互補(bǔ)型雙班主任模式，我們首先統(tǒng)一思想，經(jīng)過(guò)反復(fù)開(kāi)會(huì)研討，理順了以下三個(gè)問(wèn)題。一是角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。在實(shí)行搭檔互補(bǔ)型雙班主任模式之初，學(xué)校大多數(shù)教師雖然有一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，需要盡快轉(zhuǎn)換心態(tài)，以全員參與班級(jí)管理，全員進(jìn)入管理者的角色。二是分工與合作問(wèn)題。同一工作崗位的兩位班主任如何合理分工、溝通合作、形成合力，是我們?cè)趯?shí)施中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。三是實(shí)效性問(wèn)題。搭檔互補(bǔ)型雙班主任模式是否可行，是否合理，是否落到實(shí)處，管理效果如何，是“事倍功半”還是“事半功倍”，效率與效果都是我們追求的。

二、組合多元搭檔，形成各具特色的班級(jí)管理方式

在搭檔互補(bǔ)型雙班主任模式中，兩位班主任既有分工又有合作，擁有整體設(shè)計(jì)、靈活管理的權(quán)利。

1. 性格互補(bǔ)型搭檔：剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰

一個(gè)性格強(qiáng)勢(shì)的班主任，往往在班級(jí)管理中要求嚴(yán)格，學(xué)生普遍對(duì)其存有敬畏之心；一名性格開(kāi)朗的班主任，通常更容易與學(xué)生親近。由此形成的性格互補(bǔ)型搭檔不僅有助于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，也有利于師生在一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的融洽氛圍中共創(chuàng)佳績(jī)。

例如：潘超超老師是學(xué)生們眼中的“超哥”，他幽默風(fēng)趣，常常和孩子們打成一片，受他的影響，學(xué)生放松、活躍，富有個(gè)性。其搭檔張小紅老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的日常規(guī)范管理嚴(yán)格，在她的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)。每每班級(jí)搞活動(dòng)，潘老師富有創(chuàng)意，張老師善于落實(shí)細(xì)節(jié)；潘老師重視集體氛圍建設(shè)，張老師更關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理感受。二人默契配合，被譽(yù)為“黃金搭檔”。

2. 年齡互補(bǔ)型搭檔：承前啟后，開(kāi)拓創(chuàng)新

新教師朝氣蓬勃，對(duì)班級(jí)管理有熱情、有干勁，富于創(chuàng)造性，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，容易出現(xiàn)“亂班”現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)不放心。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，工作細(xì)致，但往往活力不足，易與學(xué)生出現(xiàn)“代溝”，形成“朝氣不足”的班級(jí)氛圍。年齡互補(bǔ)型搭檔的形成，使得老教師的傳、幫、帶能夠幫助新教師迅速成長(zhǎng)，而新教師的活力和創(chuàng)新猶如新鮮血液，也在一定程度上激發(fā)了老教師的創(chuàng)新熱情。新老搭配可以讓班級(jí)建設(shè)穩(wěn)中求新。

例如：陳俊俊老師是剛畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)高才生，有創(chuàng)意、有想法，也深得孩子們喜愛(ài)。她將學(xué)生作品別出心裁地設(shè)計(jì)出造型，在教室墻外或班級(jí)文化墻上進(jìn)行展示，大大增強(qiáng)了孩子們的創(chuàng)作欲望；她引導(dǎo)學(xué)生講述作品中的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生充分展示自我，使他們?cè)谥v臺(tái)上的精彩瞬間成為最閃亮的成長(zhǎng)記憶。其搭班王希平老師則是一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)待學(xué)生特別有耐心，做工作細(xì)致入微，并且善于采取有效方法與家長(zhǎng)溝通。沉穩(wěn)有愛(ài)的大姐和謙虛陽(yáng)光的小妹組成的這一對(duì)搭檔，被大家親切地稱為“姐妹檔”。

3. 能力互補(bǔ)型搭檔：取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)人都有自己能力上的長(zhǎng)項(xiàng)和短板。能力互補(bǔ)型的搭檔方式，可以讓教師們發(fā)揮各自所長(zhǎng)，提高班級(jí)管理成效，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。例如：牛菲菲老師治班有方，善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理，班級(jí)里的小小空調(diào)管理員、護(hù)花使者、多媒體管理員、圖書管理員等各盡其責(zé)，班級(jí)管理井然有序。賈利強(qiáng)老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他堅(jiān)持每日聽(tīng)寫，通過(guò)親子共讀、組內(nèi)輪流日記、頒發(fā)成長(zhǎng)記錄卡、優(yōu)秀文章班級(jí)共享等多個(gè)途徑，讓學(xué)生都能有實(shí)實(shí)在在的獲得感。這兩位班主任在教育教學(xué)和班級(jí)管理工作中相輔相成、共同提高，成為相互陪伴、共同成長(zhǎng)的“優(yōu)秀搭檔”。

多年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)了一大批有趣的“雙班主任”搭檔，他們?cè)诤献髦型度肭楦泻椭腔?，共同打造了?dú)具個(gè)性、富有特色的班級(jí)文化。

三、重過(guò)程、講實(shí)效，形成全員育人的校園文化

在具體實(shí)踐中，我們注重過(guò)程管理、細(xì)節(jié)追蹤及工作實(shí)效，以保障搭檔互補(bǔ)型雙班主任模式的順利實(shí)施。

其一，思想引領(lǐng)，激發(fā)雙班主任的工作動(dòng)力。一方面，學(xué)校通過(guò)講座、論壇、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等多種方式，對(duì)教師進(jìn)行思想和觀念上的引領(lǐng)，讓教師更直觀地感受到雙班主任制的優(yōu)勢(shì)，使“團(tuán)結(jié)力量大”“合作共贏”等理念逐漸成為全體教師的共識(shí)。另一方面，我們安排多年參與雙班主任工作的老教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)兩位搭檔日常的工作，如怎樣分工、怎樣配合、怎樣互相幫助、怎樣取長(zhǎng)補(bǔ)短等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫他們樹(shù)立做好班主任工作的信心。

其二，智慧共享，搭建雙班主任共同發(fā)展的平臺(tái)。在搭檔互補(bǔ)型雙班主任模式中，兩位班主任搭檔是一個(gè)班級(jí)的雙頂梁柱，協(xié)同作戰(zhàn)才能更好地推進(jìn)班級(jí)管理工作。為此，我們通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，為班主任搭建了展示風(fēng)采、共享智慧的平臺(tái)。例如：每月最后一周的周五，學(xué)校會(huì)定期召開(kāi)“班主任智慧論壇”，讓班主任們分享在班級(jí)管理中彰顯特長(zhǎng)、協(xié)商共進(jìn)的思考和經(jīng)驗(yàn)。在每?jī)芍芤淮蔚娜w教師會(huì)上，我們專門設(shè)置了一個(gè)五分鐘的“夸夸我的好搭檔”活動(dòng)環(huán)節(jié)。搭檔班主任們彼此情真意切的欣賞與感恩，促進(jìn)了情感的融合，也為其他教師樹(shù)立了榜樣，讓更多班主任產(chǎn)生了共鳴。

其三，評(píng)價(jià)護(hù)航，形成雙班主任協(xié)同作戰(zhàn)的合力。一方面，我們將雙班主任制度與績(jī)效工資聯(lián)動(dòng)，教師擔(dān)任班主任，將在工作量中予以體現(xiàn)，以充分調(diào)動(dòng)教師參與班級(jí)管理工作的積極性與主動(dòng)性。另一方面，我們實(shí)施了雙班主任“捆綁”評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校以班級(jí)的量化考評(píng)和管理成效作為兩名搭檔的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，每周的“明星班級(jí)評(píng)選”、每月的“班主任考核”，要從班級(jí)日常工作各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)以肯定為主的正向評(píng)價(jià)，將滿額并無(wú)差錯(cuò)完成歸為一檔，同時(shí)與期末的“優(yōu)秀班集體”“優(yōu)秀班主任”評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。

在搭檔互補(bǔ)型雙班主任模式實(shí)施過(guò)程中，兩位班主任互相幫助、共同分擔(dān)、共同提升，在攜手共進(jìn)中不斷體會(huì)到職業(yè)幸福感，他們開(kāi)始將更多的時(shí)間用于琢磨改進(jìn)班級(jí)工作，提高班級(jí)管理效率，也有更加充裕的時(shí)間去關(guān)愛(ài)和幫助班里的學(xué)生，讓每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都能被“看得見(jiàn)”。如今，雙班主任管理模式，正在成為助推班主任隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的有效抓手和學(xué)校順利發(fā)展的有力保障之一。