小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出了對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，要求教師在數(shù)學課堂中，重視對學生數(shù)學思維能力和實踐應用能力的有效培養(yǎng)，促使學生在學習過程中，逐漸形成適應社會發(fā)展的必備品格和能力。文章主要結合學生的發(fā)展特點，以核心素養(yǎng)教育理念為指導，提出了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;思維能力

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）19-0128-02

數(shù)學核心素養(yǎng)教育是全面推進和深化學科教育改革，加強學生數(shù)學思維邏輯能力與綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在課堂中要突出數(shù)學問題的思考性和嚴謹性，促使學生在豐富多樣的學習環(huán)境中，不斷加深對數(shù)學知識的學習和理解，在提高自身解決問題能力的基礎上，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、問題引領下學會數(shù)學思考

以數(shù)學思維為基礎展開的探索行為之一就是數(shù)學思考，簡單來講就是在對問題進行思考或解決時運用數(shù)學觀點。數(shù)學思維是通過有針對性的培養(yǎng)逐步形成的，因而需要教師通過合理有效的教學方法引導小學生在思考問題時對數(shù)學方式有效利用，并以此為指引，逐步建立數(shù)學思考。教師要培養(yǎng)有序性思維。教學方法以及存在與知識當中的規(guī)律是教師必須準確掌握的，并在充分考慮學生具體情況后，對其采用有針對性的教學方式，對學生與教師指導有效融合的教學方式有效融合，為學生展開自我探索等行為創(chuàng)造有利條件，讓學生切實感受到學習具有的趣味性，對其自信心有效提升，從而對數(shù)學推理能力發(fā)展予以推動。例如，教師在講解“因數(shù)與倍數(shù)”時，可以先向學生提出簡單的相關問題，比如“18有哪些因數(shù)？”在給出正確答案后，如果教師不詢問其是如何得到答案的，學生通常不會自主針對此問題展開深入探索，畢竟結果是正確的。隨后，將18更換為36，仍是要求找出其因數(shù)。由于其具有較多的因數(shù)，所以學生的回答難免出現(xiàn)錯誤。但如果教師在學生給出正確答案時追問一下，如何在尋找因數(shù)的過程中避免遺漏或重復。在教師問題的引導下，學生會展開深入的思考，并給出他們的答案，例如“按照大小順序排列，將數(shù)量查清”等，這種思考方式具有方向性，有效避免遺漏或重復的狀況，并對有序性思維進行鍛煉。

二、創(chuàng)設情境引發(fā)數(shù)學思考

讓學生對思考產(chǎn)生主動性是提出的數(shù)學問題應具備的特性?；诖?，將學生的興趣調動起來是對問題情境創(chuàng)設時必須考慮的，如此，學生會對問題產(chǎn)生深入研究的想法。綜上所述，學生自身特性以及教材內容是數(shù)學教學展開的重要依據(jù)，并以此為基礎創(chuàng)設問題情境，同時需要對學生的學習積極性予以有效調動，讓他們在解決問題的同時展開深入思考。教學的展開模式應遵循“創(chuàng)建問題情境?對相應模型予以創(chuàng)建?有效地運用和說明”的模式。此種方式可以有效提升學生對數(shù)學問題的解決能力。將數(shù)學模型思想逐步在學生身上培養(yǎng)起來，借助對問題情境的創(chuàng)設，將生活與數(shù)學充分融合，學生積極性由此得到激發(fā)，通過常見問題的解決，簡單的數(shù)學模型在學生思維中逐步建立，引導學生在實踐中應用模型思維，將使用和掌握數(shù)學規(guī)律的能力進一步鞏固，在實際問題被解決后可以讓學生的喜悅感得到提升，數(shù)學模型思維也由此得以初步建立，數(shù)學核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。例如，教學“角的分類”過程中，這節(jié)課的核心是讓學生對直角等正確認識，在對這些角分類時，教材是從定義和測量工具的角度展開的，但如何將學生的學習興趣調動起來呢？線段在一端被固定后旋轉一周可以得到上述所有類型的角，受此啟發(fā)，筆者在正式開始講課前給學生播放了一段動畫，其內容就是小猴子玩單杠。如此便迅速吸引了學生的注意力，此時教師可以提出引導性問題，例如“在小猴子玩單杠的過程中形成了好多角，你們都發(fā)現(xiàn)了哪些呢？”學生會給出他們已知的幾種，隨后教師便可以引入教學內容“其實還有其他很多大家不知道的角，接下來我們通過學習來找到它們”。在引入充滿趣味性的情境后，有效地集中了學生的注意力，引起他們的疑問，并且努力通過學習尋找答案。

三、提供有梯度的思維訓練

在開展小學數(shù)學教學時，應積極將生活與教材相融合，為其獨立思考提供更多機會，對相關知識進行更加深入的了解。此外，需要教師積極探索教學核心問題，針對核心問題展開深入思索，對未知領域展開研究。注重數(shù)學思考能力的培養(yǎng)，并在教學過程中對學生此方面的能力持續(xù)提升。在數(shù)學核心素養(yǎng)中運算能力具有重要作用，學習效果等均會受到其影響，借助不同訓練方法，可以對系統(tǒng)性等方面有效提升，數(shù)學思維由此逐步建立，其運算能力由此得到充分發(fā)展。學生的綜合能力在教師的推動下不斷增強。隨著相關訓練的展開，學生在分析等方面的能力慢慢養(yǎng)成，如此，學生在解決問題時的思考方式等逐漸形成并具有較強的個性化，運算能力也獲得發(fā)展。對教材中的知識系統(tǒng)準確了解和正確運用是教師必須做到的，其在設置訓練難度時應遵循一定的規(guī)律，對遷移原理有效運用，在訓練思維的過程中充分融合技能和新舊知識，為學生學習提供助力，對存在與知識之間的聯(lián)系充分了解，將核心素養(yǎng)的內涵切實落實。

以“小數(shù)除法”為例，教材中的問題是，想要購買4本《格林童話》，在支付100元后得到3元的找零，那么《格林童話》的價格是多少？此時，為了將學生的興趣激發(fā)起來，教師可以從生活角度進行舉例：四個小伙伴聚餐產(chǎn)生的花銷是97元，按照事先約定的AA制，他們各自需要支付多少？這個例子與日常生活非常貼近，讓學生感到熟悉，學生在計算后發(fā)現(xiàn)最后有1元無法分配。顯然，誰承擔這1元錢都缺乏合理性，但是要怎么分呢？學生因此展開深入思索，化整為零是不是可以繼續(xù)分配了呢？于是1元被拆成10角，但最后又面臨了同樣的問題，還有2角不知道如何分配。受到上一步的啟發(fā)，學生將其轉換為分，恰好每個人分配5分錢，全部分完。如此，每個人需要承擔的金額就是24.25元。在完成上述討論后，教師就可以提出小數(shù)除法的概念。通過對學生思維的逐步引導，讓問題得以順利解決。

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念，提出了對學生數(shù)學思維和數(shù)學實踐應用能力的全面培養(yǎng)要求。教師應重視對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，在課堂中逐步培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生數(shù)學思維能力的進一步發(fā)展。同時，教師要在課堂中重視對學生的興趣培養(yǎng)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極探索思考，在具有趣味性的學習環(huán)境中，不斷提高自我的學習能力和數(shù)學思維能力。此外，教師要為學生提供有梯度的思維訓練，利用多樣化的不同訓練方法提高學生的運算能力和解決問題能力，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：陳筱柳（1969—），女，廣西貴港人，小學高級教師，?？?，研究方向：小學教育教學。