利用漢字構(gòu)造規(guī)律提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率

摘 要：漢字?jǐn)?shù)量眾多，學(xué)生識(shí)記難度大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)的識(shí)字效率不高。通過(guò)分析識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)低效的原因，筆者發(fā)現(xiàn)利用漢字構(gòu)造規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生在厘清漢字音、形、義關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效記憶。

關(guān)鍵詞：漢字構(gòu)造規(guī)律;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0075-02

引? ? 言

現(xiàn)在的漢字是經(jīng)過(guò)演變而形成的簡(jiǎn)體字，學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)簡(jiǎn)體字其實(shí)并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果能夠溯源到漢字最初的樣式，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程實(shí)現(xiàn)由具象到抽象，將更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[1]。許慎在《說(shuō)文解字》中指出了造字的方法。教師在識(shí)字教學(xué)如果能依據(jù)漢字的特點(diǎn)及構(gòu)造規(guī)律來(lái)進(jìn)行講解，就能改變枯燥的機(jī)械記憶，提高教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)于漢字的表意功能形成正確的認(rèn)識(shí)。

一、分析字形，多元感知

1.溯源識(shí)字

象形是最古老的造字方法，它通過(guò)象形符號(hào)來(lái)描繪事物形象，在教學(xué)這些字時(shí)，教師可以采用溯源的方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。其實(shí)很多版本的教材中已將一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字組合起來(lái)，通過(guò)圖片聯(lián)系古文字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字4》中，就對(duì)“日、月、石、田”等獨(dú)體字進(jìn)行教學(xué)。在教“日”字時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察太陽(yáng)的圖片，理解這個(gè)字代表的意思，再出示“日”字的古文字，讓學(xué)生比較現(xiàn)代漢字“日”與古文字的聯(lián)系，從而使其理解現(xiàn)代漢字“日”的構(gòu)造。雖然“日”的構(gòu)造比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)這樣的方法來(lái)記憶，學(xué)生就能將字的外形與意思聯(lián)系起來(lái)，而不只是機(jī)械地記憶。但溯源識(shí)字也要根據(jù)實(shí)際情況，一些漢字在發(fā)展的過(guò)程中，其意義早已發(fā)生變化。如果教學(xué)這些字時(shí)教師仍進(jìn)行溯源識(shí)字，便會(huì)脫離實(shí)際情況。采用溯源識(shí)字僅僅是為了使學(xué)生明白漢字形義之間的關(guān)系，教師不能固化思維，要依據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用。

2.圖片識(shí)字

從簡(jiǎn)單的實(shí)物、圖片中獲得的抽象漢字知識(shí)更便于識(shí)記，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)棋》一課中，教師教學(xué)“弓”字時(shí)首先出示“弓”的圖片，再出示“弓”字，讓學(xué)生聯(lián)系圖片和字猜出“弓”字是從弓的形狀變化而來(lái)的，從而引導(dǎo)學(xué)生記住弓的字形。在《小鷹學(xué)飛》一課當(dāng)中，“鼓”字比較難記憶和書寫。在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，筆者首先向?qū)W生展示了一張鼓的照片，讓學(xué)生了解古時(shí)候人們?nèi)绾斡涗洝肮摹弊?，出示“鼓”字的象形字，接著向?qū)W生介紹右邊的部分是手的意思，讓學(xué)生知道最初的“鼓”字是手持鼓槌敲鼓的動(dòng)作。這樣不僅讓學(xué)生記住了“鼓”字的字形，而且使其了解了這個(gè)字的演變過(guò)程，更讓其感受到古人的生活方式。圖片識(shí)字通過(guò)形象生動(dòng)的畫面讓學(xué)生感知漢字，降低了記字的難度，加深了漢字形、義之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率。

3.字謎識(shí)字

美國(guó)教育教家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)思維是他們最愿意接受的。[2]”字謎是學(xué)生喜愛的游戲形式，教師可以將字謎融入識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠形象地感知漢字的構(gòu)造，而且能夠在識(shí)字的過(guò)程中享受字謎游戲帶來(lái)的樂趣。例如，在教“聰”這個(gè)字時(shí)，教師不必急于教學(xué)生每個(gè)筆畫的書寫，可以讓他們先猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生將“聰”字分為耳、兩只眼睛、一個(gè)口和一顆心，同時(shí)運(yùn)用這些器官，就會(huì)變得聰明起來(lái)。通過(guò)這樣的字謎游戲，可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。

二、分析字形，多元感知

1.辨析形近字

形近字在字形上非常相似。周文德先生將其特點(diǎn)概括為“輪廓相似，大同小異”。因?yàn)槌砂偕锨У臐h字其實(shí)都是由一些基礎(chǔ)筆畫組合形成的，所以極易出現(xiàn)相似現(xiàn)象。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“瓜”和“爪”字混淆。為了讓學(xué)生分清這兩個(gè)字，筆者找來(lái)了“爪”的象形字（圖1）和“瓜”的金文字（圖2），讓學(xué)生通過(guò)字形了解“爪”本意為鳥獸的腳趾，而“瓜”的金文形似一個(gè)藤蔓上結(jié)的瓜，所以帶有瓜字旁的字一般都和植物有關(guān)。通過(guò)如此形象的對(duì)比，學(xué)生了解了字的本意，就自然不會(huì)混淆了。

圖1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2

除了這些獨(dú)體形近字，學(xué)生還容易錯(cuò)誤識(shí)記一些合體形近字。例如，學(xué)生在書寫“很”字時(shí)經(jīng)常將右半部分寫成“良”，而且筆者強(qiáng)調(diào)多次后仍有人犯錯(cuò)。為此筆者特地將“很”“狠”“良”“糧”字放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生了解“艮”的讀音為（gen），與“很”和“狠”字的讀音相近，而“糧”與“良”的讀音相同。這樣的關(guān)鍵部件分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生在字的音—形、義—形之間建立聯(lián)系，從而避免混淆。

2.辨析同音字

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《漢字等級(jí)大綱》中有 133組289個(gè)同音字，其中同音近形字有93組197字。如此多的同音字，如不加以區(qū)分，學(xué)生在使用時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這些字中建立形—義的聯(lián)系，提高漢字使用的正確率。例如，在教學(xué)“籃”“藍(lán)”時(shí)，筆者從這兩個(gè)字的部首來(lái)幫助學(xué)生建立形—義的聯(lián)系?；@子是由竹子編成的，因此“籃”是“竹字頭”。而藍(lán)色是從植物中提取出來(lái)的，因此“藍(lán)”是草字頭。這樣學(xué)生就能根據(jù)部首區(qū)分字的意思來(lái)區(qū)分這組同音字。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)同音形近字，教師要善于利用漢字的構(gòu)造規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，這樣會(huì)大大提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、總結(jié)規(guī)律，歸類識(shí)字

漢字?jǐn)?shù)量眾多，內(nèi)涵豐富，教師如果逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)肯定費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)難以提高效率。心理研究表明，人們對(duì)于有聯(lián)系的群體對(duì)象的記憶要強(qiáng)于單獨(dú)個(gè)體的記憶。如果學(xué)生能夠利用漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行批量學(xué)習(xí)，識(shí)字的效率必然會(huì)有所提高。漢字雖然成百上千，各不相同，但很多字有著相同的部件，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)抓住這些相同的部件進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。

例如，筆者在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字1》中“歌”字的教學(xué)時(shí)注意總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行分類教學(xué)。首先筆者讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)如何記住“歌”這個(gè)字，然后出示圖3，告訴學(xué)生“欠”的本意是人在呵氣，而唱歌需要呵長(zhǎng)氣，所以歌字中帶有“欠”字旁。接著，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶有“欠”字旁的字，學(xué)生會(huì)說(shuō)有“吹”“飲”“歇”等字，從而達(dá)到觸類旁通、提高學(xué)生識(shí)字量的效果。

再如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》中有五個(gè)形近字：清、情、晴、請(qǐng)、睛。這五個(gè)字由相同的部件“青”字構(gòu)成，但由于形旁不同，所代表的意思不同。在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字進(jìn)行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。隨后筆者又出示不同的插圖，讓學(xué)生明白不同的部首代表不同的意思。如“三點(diǎn)水”表示與水有關(guān)，“日字旁”代表與太陽(yáng)有關(guān)。不僅如此，筆者還讓學(xué)生自編口訣：有日便出太陽(yáng)，有水便可洗手。學(xué)生通過(guò)總結(jié)規(guī)律，一下子學(xué)習(xí)了五個(gè)形近字，同時(shí)對(duì)于漢字的音、形、義之間建立了聯(lián)系，提高了記字的效率。

結(jié)? ? 語(yǔ)

漢字雖然數(shù)量龐大，識(shí)記過(guò)程繁重復(fù)雜，但利用漢字規(guī)律來(lái)進(jìn)行識(shí)字就能化繁為簡(jiǎn)，一通百通。在利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生感受到漢字構(gòu)造的藝術(shù)之美，同時(shí)也要讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字中的精神價(jià)值和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的漢字思維。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

吳蘇儀.畫說(shuō)漢字—1000個(gè)漢字的故事[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：陳雅（1991.9—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。