高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

摘? ?要：音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科在高中教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，音樂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、藝術(shù)能力等具有重要作用。隨著形勢(shì)的發(fā)展，高中音樂教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)思路，而是要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其中，這樣才能真正提高高中音樂教學(xué)水平?；诖?，本文分析了在高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義及策略。

關(guān)鍵詞：高中音樂;核心素養(yǎng);滲透;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0064-02

引? ? 言

高中音樂核心素養(yǎng)的滲透需要教師不斷地探索，并將音樂學(xué)科的特點(diǎn)與核心素養(yǎng)教育聯(lián)系起來(lái)，積極開創(chuàng)多種教學(xué)形式，以此來(lái)培養(yǎng)并提高學(xué)生的音樂能力。

一、高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的積極意義

1.充實(shí)學(xué)生的音樂情感

音樂是一種聲學(xué)藝術(shù)，憑借其帶有感情色彩的旋律、韻律與節(jié)奏等來(lái)影響聽者的內(nèi)心，從而有效地充實(shí)并豐富人們的情感。高中生的生活環(huán)境相對(duì)單一，生活內(nèi)容也以學(xué)習(xí)為主，從而缺少情感熏陶，因而感情發(fā)育較弱。在這種情況下，音樂教師通過音樂課來(lái)滲透核心素養(yǎng)，將旋律中潛在的情感基調(diào)、感情因素融入音樂的演奏與教學(xué)中，能讓高中生受到情感的熏陶。這樣學(xué)生原本荒蕪、空白的感情世界則將逐漸豐富多彩[1]。

例如，教師可以為學(xué)生播放一首歡快、幸福的旋律《夢(mèng)中的婚禮》，但先不告知學(xué)生曲目的名字，而是讓學(xué)生先聽，聽完后直接說出感受，學(xué)生則可以借助對(duì)曲目的聆聽與欣賞來(lái)說出自己的感受和體會(huì)，從而培養(yǎng)自身的情感。

2.提高學(xué)生音樂鑒賞能力

將核心素養(yǎng)滲透于高中音樂教學(xué)中，不僅能輔助學(xué)生吸收音樂理論知識(shí)吸收，也能全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生音樂鑒賞能力之間的密切關(guān)系。事實(shí)表明，音樂鑒賞一般從兩大角度展開，其一，憑借欣賞音樂蘊(yùn)含的美感來(lái)鑒賞音樂;其二，憑借欣賞音樂曲目本身來(lái)輔助相關(guān)藝術(shù)形式的創(chuàng)造。一般來(lái)說，對(duì)音樂有充分鑒賞能力的學(xué)生往往也有舞蹈才能，其能夠踏歌起舞，借助舞蹈的方式來(lái)詮釋曲目中的節(jié)奏、韻律和情感。

3.提升學(xué)生的品位與價(jià)值追求

有音樂的世界是豐富多彩的，懂音樂的人情感通常都是豐富的。將核心素養(yǎng)滲透于高中音樂教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的思想品位，還能優(yōu)化其價(jià)值追求。

二、高中音樂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主性，使其成為課堂主角

高中音樂教學(xué)核心素養(yǎng)的滲透關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師應(yīng)一改以往的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，成為音樂課堂的主角，逐步明確學(xué)生的音樂課堂主體地位，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)模式，從而全面提升音樂課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們對(duì)音樂的鑒賞能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)歌劇作品《圖蘭朵》時(shí)，由于其篇幅過長(zhǎng)，又是外國(guó)作品，在實(shí)際欣賞時(shí)學(xué)生感到很困難，甚至產(chǎn)生排斥情緒。此時(shí)，最為關(guān)鍵的是要化解學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，解除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣，對(duì)此教師則要明確學(xué)生的音樂主體地位，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前自行查找與《圖蘭朵》相關(guān)的背景資料、作品知識(shí)，并且讓學(xué)生提前自行借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)播放并聆聽此曲目。之后教師在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生所提供的資料以及對(duì)樂曲的賞析程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)分，并將其作為平時(shí)課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生就能在考核評(píng)估機(jī)制的帶動(dòng)下主動(dòng)去收集資料，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)模式。

學(xué)生由于提前做了預(yù)習(xí)功課，對(duì)這首外國(guó)曲目有了更深的了解，從而克服了對(duì)陌生曲目賞析的畏懼心理，會(huì)在課堂上帶著欣賞和享受的心態(tài)來(lái)感受這首名曲目。學(xué)生甚至?xí)l(fā)現(xiàn)原來(lái)這首外國(guó)曲目和中國(guó)的傳統(tǒng)民族歌曲《茉莉花》有緊密的聯(lián)系，當(dāng)把民族曲目與世界曲目聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生將倍感親切，從而積極地投入更多精力，認(rèn)真地鑒賞《圖蘭朵》。這時(shí)，教師可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類版本進(jìn)行深入賞析，從而使其更加直觀地感受到這首曲目的奇妙之處，對(duì)此曲目產(chǎn)生更深的景仰之情。當(dāng)學(xué)生的情感受到震撼時(shí)，他們的核心素養(yǎng)自然得以培養(yǎng)和提升。

2.趣味引導(dǎo)，豐富創(chuàng)新課堂形式

高中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的前提是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣、妙趣橫生的課堂，進(jìn)而讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師首先需要了解現(xiàn)代學(xué)生的興趣追求與趣味傾向，從而開創(chuàng)多種豐富的課堂教學(xué)形式來(lái)激發(fā)并帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去賞析、玩味音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的研究興趣，逐步塑造學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界形成依賴，對(duì)此在學(xué)習(xí)民族音樂時(shí)，教師完全可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等來(lái)開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，以《好日子》《愛我中華》等曲目為例，為了深化學(xué)生對(duì)民族音樂的理解與賞析，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些與描寫改革開放以來(lái)人們生活水平提高的“好日子”相關(guān)的畫面和視頻，或者尋找一些與民族團(tuán)結(jié)相關(guān)、各民族親切共融為主題的圖景、畫面，借助多媒體播放出來(lái)，并配上后方的背景音樂，這樣學(xué)生就能直接進(jìn)入歌曲所對(duì)應(yīng)的意境中，從視覺、聽覺多方面深入地感受民族音樂的藝術(shù)美感和價(jià)值以及其中蘊(yùn)含的思想情感等，從而積極地感受音樂的旋律美、情境美、思想美等。

總之，高中音樂教師在實(shí)際教學(xué)中要善于從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，積極地開創(chuàng)并豐富課堂教學(xué)形式，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.品味多重樂器，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽力能力

聽力與鑒賞力是音樂學(xué)習(xí)的兩種重要能力，其中聽力是一切能力培養(yǎng)的前提。任何一曲音樂都是通過各種樂器演奏的，不同樂器有著不同的發(fā)聲規(guī)律、音色特點(diǎn)，教師可以憑借不同樂器的發(fā)聲與演奏教學(xué)，來(lái)改善并提高學(xué)生對(duì)樂器的鑒賞能力，進(jìn)而輔助他們掌握不同作品中的節(jié)奏、旋律和情感[3]。

例如，教師可以借助課本所學(xué)音樂，來(lái)為學(xué)生播放這些曲目，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽并品味各類樂器不同的聲響和韻律，如教師可以為學(xué)生播放鋼琴曲《夢(mèng)中的婚禮》，讓學(xué)生感受鋼琴樂器的發(fā)聲特點(diǎn);播放《二泉映月》來(lái)讓學(xué)生體會(huì)二胡樂器的獨(dú)特發(fā)聲特點(diǎn);播放《河北梆子》來(lái)體會(huì)板胡的魅力;播放一些搖滾音樂來(lái)讓學(xué)生感受電吉他、貝斯等樂器的獨(dú)特魅力。學(xué)生在欣賞完不同樂器對(duì)應(yīng)的演奏曲目后，會(huì)體會(huì)到其中音色的巨大差別，從而自覺地培養(yǎng)并提高自身對(duì)外界音樂聲音的感受能力與辨別能力，間接地豐富自身的音樂素養(yǎng)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，高中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透是一項(xiàng)十分重要的工作，它積極踐行了核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。核心素養(yǎng)的滲透需要教師不斷地探索教學(xué)規(guī)律，積極地開創(chuàng)全新的教學(xué)方法，只有這樣才能達(dá)到理想的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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吳濤.淺探高中音樂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（33）：159-160..

任淑貞.淺談初中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].中華少年，2017（36）：253.

作者簡(jiǎn)介：謝海玲（1990.12—），女，廣東肇慶人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：高中音樂教育教學(xué)。