“童化”讓孩子的欣賞成為可能

摘? ?要：小學(xué)美術(shù)課程是小學(xué)階段中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，小學(xué)美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識基礎(chǔ)與藝術(shù)感知能力，而且要重點培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，提升小學(xué)生的欣賞水平?！巴笔且环N較新穎的教學(xué)手段，主要是將學(xué)生視角作為第一視角，從小學(xué)生的感受入手，將課堂教學(xué)內(nèi)容、美術(shù)作品通過兒童的方法表述出來，強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使小學(xué)生更好地理解知識。本文結(jié)合實際教學(xué)情況，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)這一課題進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：“童化”;小學(xué)美術(shù)教學(xué);欣賞能力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0060-02

引? ? 言

小學(xué)美術(shù)教師要重視對小學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)小學(xué)生通過自己的方式感受美、認識美，滿足小學(xué)生對美的需求，以提升小學(xué)生的審美水平，幫助小學(xué)生形成較好的美術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師要正確認知現(xiàn)階段小學(xué)生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)情況，引進“童化”教學(xué)，拓展培養(yǎng)方法，提升培養(yǎng)效果。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)情況

1.小學(xué)生對色彩鮮明的作品更具興趣

分析美術(shù)課堂教學(xué)情況可知，小學(xué)生對色彩艷麗、顏色對比鮮明的美術(shù)作品更感興趣。小學(xué)生對色彩的感知力較強，喜歡各種顏色鮮亮的物品，或顏色較多的美術(shù)作品[1]。低年級學(xué)生對物品顏色有較強的想象力，他們會認為“天空可以是綠色的”“樹葉不一定是綠色的”“空氣可以是粉色的”，總之，在兒童的眼中，世界是充滿幻想和可能的。

2.忽略了對小學(xué)生整體思維的培養(yǎng)

小學(xué)生對外界的觀察與想象更多停留在細節(jié)層面，缺乏整體意識，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一些美術(shù)教師沒有認識到這一情況，任由小學(xué)生進行細節(jié)想象，而忽略了對小學(xué)生的整體性培養(yǎng)，影響了小學(xué)生整體思維能力的發(fā)展。

3.小學(xué)生缺乏穩(wěn)定的欣賞標準

小學(xué)生年齡較小，對外界事物接觸范圍有限，且人生閱歷有限，沒有形成一套較為完整的事物評判標準，因此很多小學(xué)生在進行美術(shù)作品欣賞時會根據(jù)第一印象得出結(jié)論，且會受到空間及時間的影響。教師若任由小學(xué)生根據(jù)自己的第一印象進行評判，將不利于小學(xué)生欣賞能力的形成與發(fā)展。

4.缺乏生活美術(shù)體驗

我國各地區(qū)的經(jīng)濟水平相差甚大，城市與農(nóng)村生活環(huán)境差異較大。城市小學(xué)生的生活環(huán)境、生活品質(zhì)與日常接觸事物與農(nóng)村小學(xué)生截然不同，這導(dǎo)致很多城市小學(xué)生無法理解農(nóng)村小學(xué)生眼中的自然美，無法欣賞“黃燦燦的小麥”“綠油油的稻田”“幽靜的森林”“泥濘的小路”等，從而限制了學(xué)生感知能力的形成與發(fā)展。

二、如何將“童化”融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中

1.關(guān)注兒童眼中的世界

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生眼中的世界，學(xué)習(xí)從小學(xué)生的視角看待外界事物。美術(shù)欣賞是小學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)作品外形、顏色、形狀等方面的評判，是一種面對美術(shù)作品的心理與情感同存的活動，美術(shù)欣賞與小學(xué)美術(shù)教師的引導(dǎo)、小學(xué)生對外界事物的認知與理解具有重要聯(lián)系。

例如，在小學(xué)美術(shù)《瓢蟲的花衣裳》課堂教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師就可以從兒童的視角切入，提出“請同學(xué)們描述一下你認為的瓢蟲的樣子、形狀與顏色”“你認為是‘瓢蟲姐姐‘瓢蟲叔叔‘瓢蟲阿姨還是‘瓢蟲妹妹呢”等問題，引導(dǎo)小學(xué)生描述自己眼中的瓢蟲。此時教師要跟隨小學(xué)生的思維進行提問，讓小學(xué)生在自己的語言表述下建立美術(shù)欣賞的表達范圍。如此，教師才能在接下來的瓢蟲作品賞析過程中，從各方面為小學(xué)生提供幫助，與小學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)其形成正確、良好的審美水平與欣賞能力。

2.尊重兒童的認知

小學(xué)美術(shù)教師要學(xué)會欣賞小學(xué)生的兒童視角，尊重兒童的認知。小學(xué)生往往具有較強的想象力與創(chuàng)造力，他們對事物的想法與表達不拘一格，能夠?qū)γ佬g(shù)作品進行創(chuàng)新，從而形成更多不同的表達形式，如“水果娃娃”“隨意扭曲的小動物身體”“云朵姐姐”等。小學(xué)美術(shù)教師在進行“童化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力時，要充分尊重學(xué)生對外界事物的認知，尊重學(xué)生的創(chuàng)作。

例如，在小學(xué)美術(shù)《太空里的植物》課堂教學(xué)過程中，教師可以引入兒童音樂及動畫片片段，創(chuàng)建太空情境，引導(dǎo)小學(xué)生融入情境;還可以為學(xué)生提供吸管、美術(shù)紙等材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮童真，大膽想象太空中可能出現(xiàn)的各類植物，并進行創(chuàng)作。這種教學(xué)方法不僅能很好地保護小學(xué)生的童心，讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生營造自由發(fā)揮的空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的認知范圍，從而培養(yǎng)其的欣賞能力。

3.重視兒童的主觀感受

小學(xué)美術(shù)教師要重視小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，關(guān)心“童化”的主觀體驗，將學(xué)生的情感活動作為開展課堂教學(xué)活動的標準之一。小學(xué)美術(shù)教師要考慮小學(xué)生的主觀感受對美術(shù)作品賞析的影響，在欣賞教學(xué)中時刻關(guān)注小學(xué)生的情緒，認同小學(xué)生的主體感受與藝術(shù)賞析之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生參與到作品欣賞過程中。

例如，在小學(xué)美術(shù)《金色的浮雕》課堂教學(xué)過程中，首先小學(xué)美術(shù)教師要充分認同“童化”的作用，縮短小學(xué)生與藝術(shù)作品之間的距離，為小學(xué)生提供相關(guān)素材與幾幅作品圖片，讓小學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇素材并對作品進行賞析。然后，教師為小學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間與時間，讓小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力。最后，教師可以提供圖片、錫紙、泡沫等，讓小學(xué)生進行小組討論，交流浮雕作品賞析觀念，并融入自己的想法，創(chuàng)作新的浮雕作品，將欣賞轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

4.有目的地培養(yǎng)兒童的自主行為

以“童化”的角度做出的欣賞行為是學(xué)生自我行為的表達與體現(xiàn)。在美術(shù)作品欣賞過程中，小學(xué)美術(shù)教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成合力的欣賞、表達能力，調(diào)整現(xiàn)階段小學(xué)生欣賞的主觀性與第一印象性，幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)、整體的欣賞體系。

在《金色的浮雕》美術(shù)作品欣賞過程中，教師可以適當(dāng)融入一些美術(shù)藝術(shù)專業(yè)語言及專業(yè)賞析方法，循序漸進地引導(dǎo)小學(xué)生欣賞藝術(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生從多角度欣賞浮雕作品，以提升小學(xué)生的欣賞能力。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師不僅要幫助小學(xué)生形成較好的美術(shù)素養(yǎng)，而且要重點培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力?；凇巴苯虒W(xué)視角，小學(xué)美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時，要關(guān)注兒童眼中的世界、尊重兒童的認知、重視兒童的主觀感受、有目的地培養(yǎng)兒童的自主行為，以提升美術(shù)課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的欣賞能力，提升學(xué)生的欣賞水平。

[參考文獻]

蘭鵬.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的誤區(qū)與對策探討[J].學(xué)周刊，2019（24）：165.

作者簡介：姜沁圓（1986.10—），女，浙江寧波人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師。