培養(yǎng)高階思維能力是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的法寶

摘 要：如今，隨著新課程改革的逐漸深入，如何更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師探究的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力對提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。筆者緊密聯(lián)系初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的體會，有待同人們適度關(guān)注和深層次探討。

關(guān)鍵詞：高階思維;核心素養(yǎng);邏輯思維;問題情境

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0025-02

引? ? 言

核心素養(yǎng)是指在不斷滿足自身求知的前提下，能在未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展的能力，而思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，尤其在初中英語閱讀教學(xué)中，更是離不開學(xué)生的思維活動(dòng)。 布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低到高分為六個(gè)層次，其中，低階思維主要適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和完成基本任務(wù)的能力，高階思維是較高認(rèn)知層次上的學(xué)習(xí)過程;低階思維是向高階思維發(fā)展的前提，高階思維是低價(jià)思維發(fā)展的必然結(jié)果[1]。

一、初中英語培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性

初中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效載體，在實(shí)際教學(xué)中，教師只有不斷提升學(xué)生的高階思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新思維能力，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)思維能力基礎(chǔ)。

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，激發(fā)高階思維的熱情

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬戶，既改變了人們傳播信息、獲取知識的方式，又改變了人們的生活和社交方式。在初中英語閱讀教學(xué)中適度滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不僅能提升學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)，而且能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

改革開放給社會發(fā)展增添了活力，國家之間、企業(yè)之間的競爭非常激烈，尤其是科技的競爭和人才的競爭。因此，培養(yǎng)英語人才既是新課程改革的需要，又是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力至關(guān)重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言技能和敏銳的思維能力。

3.符合學(xué)生求知欲望，高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)

有些人認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞、背句子，這種單一的思維培養(yǎng)模式具有較大弊端，長此以往，可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生英語中考分?jǐn)?shù)很高，而到了高中階段，學(xué)習(xí)成績提升緩慢，這些學(xué)生雖然能背記大量單詞，且語法規(guī)熟記于心，但解題方法和書面表達(dá)水平難以提高。其根本原因是局限于低階知識的學(xué)習(xí)和低階思維技能的培養(yǎng)，學(xué)生只明白“是什么”，但不能真正懂得“為什么、怎么樣”。作為初中英語教師，我們在對學(xué)生進(jìn)行語言技能訓(xùn)練時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)模仿、記憶以外，還要強(qiáng)化對學(xué)生分析問題、解決問題的能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)模式的初中英語教學(xué)中，許多教師在閱讀教學(xué)中片面追求所謂的“課堂效率”，過分重視語言知識的輸入，割裂了英語閱讀教學(xué)與思維培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思考各種問題，但其仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程改革自實(shí)施以來，雖然取得了可喜的成績，但部分教師仍不能做到與時(shí)俱進(jìn)。這些教師在初中英語閱讀教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性、趣味性和探究性，往往注重對學(xué)生表層方面的閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練仍停留于背誦、歸納等低階思維能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的深層次理性思考與分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的高階思維不能得到同步發(fā)展，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的具體措施

學(xué)生的低價(jià)思維能力和高階思維能力都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，但學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異。在初中英語閱讀教學(xué)中，我們一定要堅(jiān)持“因材施教”原則，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.導(dǎo)入預(yù)設(shè)猜測任務(wù)，開啟學(xué)生思維閘門

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合作品主旨預(yù)設(shè)猜測任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考、分析和猜測，從而成功開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門。巧妙的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈。例如，筆者在執(zhí)教牛津初中英語8 A Unit 3 Reading A day out（譯林版）的導(dǎo)入時(shí)，先通過多媒體展示了“我”與家人到杭州旅游的動(dòng)感畫面，許多學(xué)生的心中蕩起了情感漣漪，紛紛猜測了“weather， how， where， who， feeling”等詞語，他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣同步提升，為全面提高課堂學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。

2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維一般產(chǎn)生于問題情境，學(xué)生的思維過程就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師只有合理創(chuàng)設(shè)問題情境才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的問題進(jìn)行多角度思考，使其閱讀鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力同步提升。教師可通過精彩插圖、模擬表演、動(dòng)感視頻等方式營造豐富多彩的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，并逐步感知具體的語言信息，進(jìn)一步拓寬思維視野。例如，筆者在8 A Unit 3 Reading A day out一課的閱讀教學(xué)中，把全文分成三個(gè)部分，采取層層推進(jìn)的辦法設(shè)計(jì)了如下問題。

第一部分：The Way to the Park? ? ? ? What are their requirements for this trip？ Why are you bored on the journey？ How did they feel when they arrived at their destination？

第二部分：In the Park? ? ? ? What sights did they hear and see in the park？

第三部分：After? the? Travel? ? ? ? ? Does? Linda? like picturesque parks？ What kind of evaluation should you make？ Why？

筆者在深入挖掘?qū)W生思維源泉的基礎(chǔ)上，逐步把學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

3.把握整體閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師若不注重作品整體性閱讀指導(dǎo)，就會使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)零碎化和淺表化現(xiàn)象，學(xué)生只見樹木，不見森林。因此，教師只有把握整體性閱讀環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生從信息、語境、結(jié)構(gòu)等層面分析作品，逐步感悟作品中錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯聯(lián)系。針對文本信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句子的交際功能分析入手，逐步感知不同的句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的不同信息;針對范文結(jié)構(gòu)，教師可讓學(xué)生根據(jù)不同體裁，通過分析語篇結(jié)構(gòu)的一致性、科學(xué)性和連貫性，逐步厘清主旨句與相關(guān)信息細(xì)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，直至總結(jié)出句子與段落、段落與段落、段落與篇章之間的邏輯關(guān)系。

閱讀的本質(zhì)就是全方位、多層次的分析和綜合作用的過程，拓寬知識視野需要學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考、分析、歸納，并按三維教學(xué)目標(biāo)對作品進(jìn)行審美和重組，逐步理解嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

結(jié)? ? 語

教無定法，貴在有效。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，才能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。愿大家攜手奮進(jìn)，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在高階思維的星空中展翅翱翔！

[參考文獻(xiàn)]

王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

作者簡介：孫秀娟（1982.10—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任啟東市建新中學(xué)英語教師、備課組長，中學(xué)一級教師。