運(yùn)用整體閱讀法促進(jìn)小學(xué)生有效提取和整合信息

摘? ?要：整體閱讀法在信息時(shí)代是很重要的讀書方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力及提煉整理信息能力，也有利于學(xué)生運(yùn)用和形成自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在探究的過程中，運(yùn)用整體閱讀法理解文本內(nèi)容，基于文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，能促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展、思維能力的提升。整體閱讀法能幫助學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，反復(fù)讀，細(xì)致品，深入悟，生成富有個(gè)性化的閱讀成果。

關(guān)鍵詞：整體閱讀法;小學(xué)生;小學(xué)語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0028-02

引? ? 言

教師在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主地、個(gè)性化地運(yùn)用整體閱讀法整體閱讀課文，根據(jù)實(shí)際需要積極有效地收集和整理信息，使學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)生提取和整合信息能力的一條重要途徑。

基于整體閱讀法，學(xué)生可在整體感知的基礎(chǔ)上，將從文本中提取的信息加以自己的理解，以圖式的方式，形成自己的知識圖，有效提取和整合文本信息。那么如何運(yùn)用整體閱讀法促進(jìn)學(xué)生有效提取和整合信息呢？筆者進(jìn)行了以下探索。

一、從題眼出發(fā)，凸顯核心內(nèi)容

題目是一篇文章的“眼睛”。有的文章的題目就能引起讀者的閱讀興趣。這也告訴我們，寫文章時(shí)命題立意很重要。“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意作為統(tǒng)領(lǐng)則事半功倍。因?yàn)閷忣}、解題是離不開初讀課文的，所以學(xué)生如果以審題、解題為契機(jī)，并在初讀課文的過程中進(jìn)行探究，形成初讀的目標(biāo)意識，那么其整體感知課文會達(dá)到事半功倍的效果[1]。

例如，人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一文，學(xué)生抓住“啟示”一詞，明白了課文傳達(dá)的道理：道德只是一個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。然后抓住啟示中的表示相反意思的詞“簡單——難”深入文本，探究了難的原因，讀懂這個(gè)啟示告訴我們的道理：一個(gè)人在面對誘惑時(shí)，要做出正確的選擇;在利益與道德沖突時(shí)，應(yīng)選擇道德，放棄利益。

二、尋人物心情，探究變化原因

依次找出文本中描寫人物心情變化的詞語，就能更加深入地探究人物復(fù)雜的心情變化原因，能讓讀者更加貼近人物的內(nèi)心世界，感受人物的喜怒哀樂。在此過程中，學(xué)生需要提取描寫人物心情變化的相關(guān)信息，并聚焦心情變化進(jìn)行整體梳理，建立前后之間的關(guān)聯(lián)。

例如，人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一文，學(xué)生從人物心情變化入手，抓住“我”在釣魚、放魚的過程中心情變化的詞語：得意—急切—乞求—依依不舍，不僅感受到了“我”從費(fèi)盡周折釣到了一條從未見過的大鱸魚時(shí)的得意，也在父親不容爭辯的堅(jiān)持中把鱸魚放回湖中的依依不舍，更感受到了“我”的心情落差之大。學(xué)生通過對描寫“我”心情變化的詞語進(jìn)行探究，潛移默化地感受到了“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，可實(shí)踐起來卻很難”這句話的真正含義。這句話告訴我們：就算這對父與子釣上鱸魚的時(shí)間并無他人知道，可父親仍用自己的實(shí)際行動(dòng)與高尚品德告訴兒子——金錢、權(quán)利、欲望不能換來一切，而不正確的做法遲早會被懲罰。這位父親在兒子小時(shí)候就這么嚴(yán)格要求，就是為了讓兒子在成長中面對誘惑能更加果斷地做出選擇。

三、抓重點(diǎn)語句，揣摩作者旨意

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”──關(guān)鍵的詞語、中心句、過渡段等，這些都是提取信息的過程。學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，從文本中找出一個(gè)切入點(diǎn)，精心選擇學(xué)習(xí)角度，揣摩作者的寫作意圖，達(dá)到對文本整體的理解與領(lǐng)悟[2]。

例如，人教版五年級上冊《地震中的父與子》，這篇課文中有三個(gè)描寫父親的場景，他用自己感天動(dòng)地的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌。第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景;第二個(gè)是許多人勸他別再挖了，但他不聽勸的場景;第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)、傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場景最令人刻骨銘心?！八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強(qiáng)的影響力，這一場景完全可以影響前面兩個(gè)場景，還可以讓學(xué)生從中體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力，以及父親絕不放棄的信念。因而，學(xué)生可以以這個(gè)震撼人心的場景為切入點(diǎn)，抓住中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這條情感主線，在整體閱讀文本的基礎(chǔ)上反復(fù)品讀感悟，層層叩問推進(jìn)，合理地發(fā)揮語言的魅力，這些語言就成了富有生命的精靈，學(xué)生的心被父親忘卻時(shí)間、忘卻自我的偉大父愛震撼了，情感也受到了熏陶。語文的工具性和人文性在學(xué)生的靜思默想、品悟理解、激情朗讀中得到了落實(shí)和統(tǒng)一。

四、個(gè)性化梳理，發(fā)散思維促生成

學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，對于課文記敘的順序、主要內(nèi)容、作者所要表達(dá)的情感等有了初步的了解。此時(shí)，學(xué)生在腦海中對整個(gè)探究過程形成了自己的學(xué)習(xí)思路，提取與整合信息，加深了對整篇文章的個(gè)性化理解與把握。

例如，人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一文，學(xué)生首先抓住了“我”的兩個(gè)收獲進(jìn)行了對比學(xué)習(xí)。一個(gè)是“我”收獲了道德，這是品質(zhì)方面的，是長久的;另一個(gè)是“我”收獲了鱸魚，這是物質(zhì)方面的，是短暫的。進(jìn)而又抓住了父親和“我”對放魚這件事上的不同態(tài)度進(jìn)行了對比，明白了父親在道德難題面前先做出了正確的選擇，并教育孩子。父親借把沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撈上來的鱸魚放回湖中這件事，換來了孩子一生的好品質(zhì)，這真是一位以身作則的好父親。

再如，在人教版語文五年級下冊《橋》一文中，學(xué)生在抓住文中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合課題“橋”寫出了這座橋?qū)τ诓煌说牟煌饬x：對于老漢，這是一座充滿責(zé)任與信任的橋;對于小伙子，這座橋是一座讓自己希望破滅的橋;對于村民，這是一座值得紀(jì)念的橋。

結(jié)? ? 語

綜上所述，從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，面對不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，用綜合性的語文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促進(jìn)積淀，以積淀涵養(yǎng)人文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在探究的過程中，運(yùn)用整體閱讀法理解文本內(nèi)容，基于文本內(nèi)容引發(fā)問題，深入思考，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展、思維能力的提升。總之，教師要在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生多角度思維，在閱讀中滋養(yǎng)學(xué)生情懷，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“文能逮意，情能勝物”之語言表達(dá)佳境。

[參考文獻(xiàn)]

陳凱燕.多點(diǎn)設(shè)計(jì)，提升整體閱讀品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（01）：55.

陸華宇.語文整體閱讀切入點(diǎn)篩選方法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）：72.

基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)一般課題“基于整體閱讀法提高小學(xué)生提取和整合信息能力的實(shí)踐研究”（課題編號：CDEB17320）的結(jié)題成果。

作者簡介：李亞然（1976.1—），女，北京人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：學(xué)生發(fā)展研究。