基于雙語閱讀的初中生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑研究

摘? ?要：在實施與展開初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以更多地嘗試雙語閱讀。在雙語閱讀背景下，語文教師可以有意識地引入一些跨文化背景知識來拓寬學(xué)生的認知范疇和視野，同時給學(xué)生理解原文本提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：雙語閱讀;初中生;核心素養(yǎng);發(fā)展路徑

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0017-02

引? ? 言

在開展雙語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生語文能力和學(xué)科素養(yǎng)能得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，這也會在一定程度上加深學(xué)生對原文的感受和理解。

一、豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識積累

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師首先要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，這是核心素養(yǎng)形成的前提與背景。豐富基礎(chǔ)知識有多種方法，教師首先要充分利用課本中的教學(xué)范本，鍛煉學(xué)生的基本語言能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓學(xué)生具備一定的自主閱讀能力。在這一過程中，教師也可以潛移默化地融入一些雙語閱讀元素。例如，在講到一篇特定文章，分析其中的語言特點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸一些英語背景下相同題材的范本，讓學(xué)生有針對性地進行比較。這樣的教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能夠極大地豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，讓學(xué)生閱讀的興趣更高，并且對原文有更深入的理解。這些都是可以在課堂上嘗試的教學(xué)方法，這種靈活的教學(xué)調(diào)整與轉(zhuǎn)變不僅能在一定程度上體現(xiàn)出雙語教學(xué)的優(yōu)越性，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強、基礎(chǔ)知識掌握得更牢固，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

例如，在開展《濟南的冬天》閱讀活動時，教師可以設(shè)計品讀任務(wù)，讓學(xué)生從這篇文章中的重點、精彩的詞語出發(fā)，品出味、品出情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“小山的可愛”提出質(zhì)疑：作者是怎樣寫出陽光朗照下小山的可愛的？引導(dǎo)學(xué)生從“這一圈小山，在冬天特別可愛，好像把濟南放在搖籃里，他們安靜地低聲訴說”中體會作者的寫作手法以及作者對小山的熱愛之情。與此同時，教師還可以讓學(xué)生自主感受作者一連串?dāng)M人手法的運用，如“曬”“睡”“醒”，以及文章中很多比喻手法的運用，如“小搖籃”“看護婦”，以此來寫出“山之美”“山之秀”，而這樣的描寫源于作者對濟南的愛。有了這一閱讀基礎(chǔ)后，教師可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生回憶一些自己讀過的英文作品中有關(guān)對景物的描寫，這些描寫又有怎樣的特點，讓學(xué)生進行有針對性的比較與對照。這樣的教學(xué)方法不僅實現(xiàn)了雙語閱讀的目標，也讓學(xué)生的思維得到了一定程度的發(fā)散與延伸。這樣學(xué)生才能夠?qū)υ牡奶攸c和景物描寫的技巧有更深的體會，學(xué)生的語言基礎(chǔ)才會慢慢得到構(gòu)建，從而為核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

在語文課程的教學(xué)實踐中，加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。人文素養(yǎng)的建立不僅可以從課本中的文章教學(xué)展開，也可以通過更為多元的方式實現(xiàn)，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)更加扎實。教師可以鼓勵學(xué)生在課下多做延伸閱讀，不僅要多讀中文讀物，有能力或者感興趣的學(xué)生也可以接觸一些英語文學(xué)作品，可以讀一些相對簡易的文章，以這樣的方式推動閱讀雙語教學(xué)，同時也為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提供幫助。教師可以有意識地在課堂上給予學(xué)生一些引導(dǎo)，還可以給學(xué)生推薦一些好的英文作品，讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)途徑加以了解。這會在很大程度上鍛煉學(xué)生的語言能力，同時，也是訓(xùn)練學(xué)生語言感受和理解素養(yǎng)的一種方法。多經(jīng)歷這樣的閱讀積累，學(xué)生的人文素養(yǎng)會得到豐富與提升。

教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。例如，在《春》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時進一步體會作者對春天的熱愛之情，這種情感學(xué)生在很多英文讀物中也能體會到，教師可以讓學(xué)生做相應(yīng)對比，在課堂上潛移默化地滲透雙語閱讀教學(xué)。再如，在教學(xué)《愛蓮說》時，教師要讓學(xué)生掌握托物言志的方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該像“蓮”那樣潔身自愛，像荷花那樣“出污泥而不染”，并在自己的習(xí)作中很好地運用托物言志的方法。與此同時，教師也可以讓學(xué)生回憶自己從前讀過的英語文章中是否有使用托物言志的，讓學(xué)生做相應(yīng)分析、比照，以加強學(xué)生對這種修辭手法的理解和掌握。又如，在《背影》的教學(xué)中，教師可以將讓學(xué)生從課文中找出“父親為了我做了哪些事”的閱讀習(xí)慣改掉，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的細節(jié)描寫，讓學(xué)生可以更深入地體會這篇文章中流露出的濃濃父愛。同樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過的英語文章中是否有對父愛、母愛的描寫，讓學(xué)生感受英語文章描寫的特點，這些都是加強學(xué)生語言能力的有效訓(xùn)練方法，也是基于雙語閱讀教學(xué)強化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效實施路徑。

三、訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力

隨著教學(xué)進程的慢慢推進，教師的教學(xué)實施方向和能力培養(yǎng)模式也應(yīng)相應(yīng)進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力和語言感受力慢慢提升后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的自主探究空間，讓學(xué)生自主閱讀的能力得到強化。這是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一，也是學(xué)生能夠獨立剖析解讀文章的依托。教師可以有意識地在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多結(jié)合文本教學(xué)設(shè)計一些開放性的思考問題，讓學(xué)生有更多個性化的理解與感知。不僅如此，在這一階段的雙語閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些自己感興趣的文章，在課堂上給學(xué)生的課外延伸閱讀提供交流分享的機會，這樣才能夠強化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而促進教學(xué)目標的良好實現(xiàn)[2]。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更多開放化的元素融入教學(xué)中。例如，在剖析《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生解讀有關(guān)“濟南的冬天的水”的描寫，要轉(zhuǎn)變學(xué)生邊讀邊找答案的閱讀模式，嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你寫濟南冬天的水，你會從哪些方面寫？情景交融是《濟南的冬天》的突出寫作特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在細讀文章后，合作探討這篇文章的抒情方法，隨后歸納總結(jié)出這篇文章采取了直接抒發(fā)思想感情、創(chuàng)設(shè)意境、流露真情、虛實結(jié)合、展開想象等方法。教師還可以基于這篇文章讓學(xué)生抒發(fā)熱愛大自然的思想感情，并讓學(xué)生回顧自己讀過的英語讀物中描寫自然景物的范例，讓學(xué)生分別舉出1～2個例子，并說明這篇文章中用到的一些抒情方法。這些都是非常好的教學(xué)延伸問題，這種靈活的教學(xué)組織與設(shè)計，不僅極大地加深了學(xué)生對原文的學(xué)習(xí)感受與體驗，而且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多實用的寫作方法和技巧。這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，也是學(xué)生今后在自主解讀文章時應(yīng)具備的能力要素。

結(jié)? ? 語

總之，鑒于學(xué)生完整地閱讀英語文章難度較大，也無法在這個階段很好地理解一些英語原著，教師可以在雙語教學(xué)中做一些簡單更改，可以通過引入和介紹國外文學(xué)，讓學(xué)生有機會接觸到更多好的文章和閱讀范本，以這樣的方式實現(xiàn)跨文化教學(xué)，讓學(xué)生的語文感受力和核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展與鍛煉。

[參考文獻]

喻霞.淺析如何發(fā)揮閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用[J].中國校外教育，2019（06）：92+94.

田金鈺.創(chuàng)新思維驅(qū)動下的閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：112-113.

作者簡介：陳虹先（1980.5—），女，江蘇射陽人，教育碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。