試論利用“優(yōu)課”資源構建高效課堂

摘 要：教育部開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動已經五年，全國各地的教師在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”“評課”共計1000多萬份。在利用這些資源的同時，教師必須了解“優(yōu)課”資源的特點和優(yōu)勢，通過反復教學實踐，恰當使用資源，才能構建“以學生發(fā)展為本”的高效課堂。

關鍵詞：“優(yōu)課”資源;充分利用;高效課堂

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0005-02

引? ? 言

2014年，教育部開展了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，（以下簡稱“優(yōu)課”活動）。全國各地的教師紛紛在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”“評課”，課堂教學資源已經有1000多萬份?！皟?yōu)課”資源在平臺上涌現(xiàn)，這對于廣大教師來說無疑是好事。但面對紛繁復雜的“優(yōu)課”資源，如果教師的教育技術能力欠缺或者使用不當，反而會影響課堂教學效率。如何利用好“優(yōu)課”資源來構建高效課堂，也是我們需要研究的課題，筆者認為，我們應該做到以下幾個方面。

一、提高認識，了解“優(yōu)課”資源的特點

第一，“優(yōu)課”資源是新教學理念的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了民主平等的師生觀、自主研讀與合作探究的學習觀、創(chuàng)新意識與實踐能力相融合的教學觀。

第二，“優(yōu)課”資源是新技能展示的重要抓手。課堂目標的實現(xiàn)是否明確到位，在很大程度上取決于是否有新的教學技能可以展現(xiàn)。教師也都在不斷探索并實踐新的教學技能，并在課堂上充分展示出來。

第三，“優(yōu)課”資源是依托教材為主體的生動展示。優(yōu)課是對教材內容的進一步解讀和方法訓練，因此歸根結底都要在積極鉆研教材、深入理解教材的基礎上將課本落實接地氣，不能只見形式不見內容。教師要在教材例題的基礎上以點破面，進行扎實的教學，如小組合作、集體探究等形式，達到師生互動、生生交流的有效性，力求通過有效教學來激發(fā)學生的參與熱情。

第四，“優(yōu)課”資源是把握教學目標定位的準確切入點。課堂的教學活動要以教學目標為指引，而教學目標往往對教學活動具有導向、激勵、調控和評價等作用。教師只有明確了教學目標，才能在整個教學活動中進行合理優(yōu)化并有的放矢。

第五，“優(yōu)課”資源是將教學內容評價生活化的著眼點。教師在教學中就要尤為注重利用學生已知或已有的生活經驗，巧妙地讓學生將所學知識應用到實際生活中去。優(yōu)課的成功之處就在于很多教師極力將知識生活化，將經典平民化，并從中揭示出課堂的真諦，進而讓學生在開放的信息中不斷豐富自己的認識，獲得積極的認知情感。

第六，“優(yōu)課”資源是將教學過程評價活動化的著力點。教師合理掌握優(yōu)課資源，開展教學時，往往會更加注重展示知識發(fā)生的過程，變靜態(tài)的知識結構為動態(tài)的探索對象，進一步激發(fā)學生參與的積極性和主動性，使其在認知活動中探索未知、體驗情感。無論是師生互動、生生交流，還是組際分工、組內競爭等，都是以活動的形式讓學生沉浸其中，這有利于實現(xiàn)評價的活動化、生活化。學生在已知的生活中輕松愉快地領會知識內容并掌握解題能力，能夠有效促進教師在學科教學活動化、生活化評價。

二、深入理解，利用“優(yōu)課”資源的優(yōu)勢

1.利用“優(yōu)課”已有資源可以提高教師備課效率

教師備課大多采取在網(wǎng)絡上瀏覽、下載、修改或者親自制作數(shù)字化資源的方式，這對于信息技術能力較弱的教師來說存在一些困難。國家教育資源平臺上有很多教學資源，教師在平臺上瀏覽并查找到自己認為合適的教學資源，遠比在網(wǎng)絡上查找下載節(jié)省時間，而且更有目的性，這就大大提高了教師的備課效率。

2.利用“優(yōu)課”資源可以引領教師專業(yè)成長

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動已經開展了五年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國各地教師共曬課1000多萬節(jié)，僅僅是部級優(yōu)課就評選出了6000余節(jié)。評選出的大部分優(yōu)秀課例都是由教師精心準備、認真修改，教研員多次指導、磨課，再由電教工作人員進行專業(yè)的錄制、剪輯后呈現(xiàn)出來的，這些課例以學生為主體、教師為主導，以自主探究與小組合作學習相結合的方式，注重學生能力的培養(yǎng)，符合新課程改革的理念[1]。教師利用這樣的“優(yōu)課”資源進行教學設計，能促進自身教育教學水平的提高。

3.利用“優(yōu)課”資源可以促進學生能力發(fā)展

“優(yōu)課”活動對教師的教學組織形式、學生的參與面、學生的學習興趣、參與活動的積極性、課堂氣氛、教學活動、教學設計等都提出了要求。這樣的評價標準正符合學生能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，課堂上多媒體資源的應用也有助于培養(yǎng)學生的思維能力，因此，利用“優(yōu)課”資源可以有效地促進學生能力的發(fā)展。

三、教學實踐，構建“以學生發(fā)展為本”的課堂

1.要選用合適的資源

教師在使用獲取的資源前要對其進行初步篩查和選擇，適當時還要進行簡單修改。無論是數(shù)字資源還是教具等輔助性工具的使用，都是為了解決教學重難點問題，幫助學生拓寬思路或者發(fā)散思維，輔助教學評價的，這些外界資源的使用是為了服務教學環(huán)節(jié)、激發(fā)學習興趣。因此，教師在使用教學資源之前一定要進行教學設計和學情分析，根據(jù)需要選擇合適的資源。

2.教師要積極轉變觀念

教師要不斷學習，不斷更新觀念，具體要做到以下三點。一是消除一個盲區(qū)，樹立資源超市觀念。國家、省基礎教育各類資源網(wǎng)，就是一個超級大的教學資源超市，資源全面、系統(tǒng)、可靠、優(yōu)質，教師只需輕輕松松選擇，就可以使用優(yōu)秀的國網(wǎng)、省網(wǎng)資源。二是要走出一個誤區(qū)，樹立資源為我所用的觀念。隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化資源走進了我們的課堂，為了方便、快捷，我們并不強調教學資源必須原創(chuàng)，而是強調對資源素材的整合和再創(chuàng)造。三是要有共享觀念。一套資源分享給別人或許就會變成很多份，因為每個人在使用的過程中都會再加工，或者很多人共享的資源也可以建成一個資源庫，這樣更加系統(tǒng)、完善。教師要充分利用這些資源為教育教學服務，這才是深化教育改革有效手段。

3.教師要重視教學設計

在教學中，教師一定要“一切從學生出發(fā)”，以學生為主體，做好教學活動的設計者和組織者，發(fā)揮好自身的引領作用。在實際的教學設計中，教師要選擇合適的教學模式，因為不同的教學環(huán)境所應用的方法也是不同的。例如，多媒體環(huán)境下的教學設計是以建構主義理論為基礎，以學生為中心，體現(xiàn)了教學對象的多樣化、個性強、自主性強的特點。交互式電子白板的使用能夠使課堂更有趣、更精彩、更具有吸引力。它可以將文字、圖片、聲音、視頻、課件等多種形式的數(shù)字化信息資源進行整合，達到支持師生互動，師生之間、生生之間進行交流，實現(xiàn)人機互動等效果。教師在白板上可以對知識進行板書、批注、圈點或增刪等操作，基本實現(xiàn)了“所見即所得”的使用效果，還可以將生成的板書、文字、圖形等信息統(tǒng)統(tǒng)保存下來，便于復習或者二次使用。

4.教師要加強自身建設

教育技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成部分，教育技術的有效應用對于優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等都有著重要作用。因此，作為信息化發(fā)展迅速時代下的教師，我們要更加自覺地加強自身建設，不斷提高自己的教育技術能力，學習好信息技術應用與教育教學的本領，做到技術與理論同時進步，為學生的能力提升做好所有方面的知識儲備。

結? ? 語

利用“優(yōu)課”構建高效課堂的實踐研究是提高課堂教學有效性的保障，有利于提高教育教學質量，提高學生能力，使學生適應未來社會發(fā)展，也有利于培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質較高、實踐操作能力強的技術類人才。

[參考文獻]

胡士清.利用優(yōu)課資源構建高效課堂[J].青年時代，2015（22）：145.

作者簡介：吳瓊（1982.7—），女，遼寧營口人，本科學歷，高級教師，研究方向：中學信息技術教學。