不能遺忘的角落

李駿

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)中，應(yīng)用文寫作處在被邊緣化的弱勢(shì)地位。本文通過對(duì)其當(dāng)前處于這一窘境的原因分析，闡述重視應(yīng)用文寫作的重要性，提供在教學(xué)實(shí)踐中以資參考的幾點(diǎn)原則，提出讓應(yīng)用文寫作回歸小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，讓小學(xué)生通過應(yīng)用文的知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，提高包括寫作能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 寫作 弱化 強(qiáng)化

“因研究學(xué)問的需要，社會(huì)生活的必要，我們不能不教他實(shí)用文。”蔡元培先生一言道出了實(shí)用類文章的特性和重要性。應(yīng)用文是實(shí)用文的一部分，是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事務(wù)而寫作，具有直接的應(yīng)用價(jià)值和相對(duì)固定模式的文體。

然而，客觀現(xiàn)狀是，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然處在被弱化的困境，成了“被遺忘的角落”。遍觀現(xiàn)有小學(xué)教材，應(yīng)用文習(xí)作屈指可數(shù)（如人教版教材，二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地4”寫留言條，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2寫日記，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7寫信）?！昂聊┎辉?，將尋斧柯”，教材中缺乏應(yīng)用文體的范文，習(xí)作中缺少應(yīng)用文體的要求，導(dǎo)致的直接結(jié)果是教師“巧婦難為無(wú)米之炊”，教什么、怎么教遭遇巨大的障礙。透過教材看理念。倪文錦、謝錫金先生曾提出：“我國(guó)基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)中的問題之一是重‘知輕‘能，即我們的寫作教學(xué)一向注重寫作知識(shí)和寫作問題，所以教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是這種教學(xué)把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識(shí)有關(guān)的、操縱文字符號(hào)的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力?！痹谥刂R(shí)、輕實(shí)踐的理念指導(dǎo)下，實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體陷于被弱化的困境也就在所難免了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于習(xí)作的要求，第二學(xué)段“能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流”，第三學(xué)段“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。因此，應(yīng)用文寫作理當(dāng)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。

一、為正確的寫作觀打底子

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界和自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作的本色是真實(shí)，真實(shí)是寫作的生命，即要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。對(duì)于寫作起步階段的小學(xué)生而言，本色寫作尤為重要。然而，學(xué)生的寫作中充斥著假話、空話、套話卻是客觀存在。誠(chéng)然，寫作是人的心理思維活動(dòng)，帶有必然的主觀色彩和文學(xué)性。但從心理學(xué)的角度分析寫作，巴赫金的“鏡像場(chǎng)景”理論認(rèn)為：“在自己與自己的相互關(guān)系中，（寫作）不可避免地會(huì)透露出虛偽和謊言。思想、感情的外化形象，心靈的外化形象，不是我用自己的眼睛從內(nèi)部看世界，而是我用世界的眼睛、別人的眼睛看自己，我沒有辦法接近自己內(nèi)心的形象?！辩R像橫亙?cè)凇拔摇焙汀白髌防锏奈壹拔业氖澜纭敝g，作品里的事、人、情出現(xiàn)了失真失色。如果在小學(xué)生原本“昏昏”的寫作狀態(tài)下仍一味地倡導(dǎo)隨心所欲地自由寫作，踏上“使其昭昭”的寫作大道又談何容易。應(yīng)用文寫作目的明確，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，格式體例穩(wěn)定，時(shí)間要素明確，注重寫作的真實(shí)性和實(shí)用性，從形式的格式化、規(guī)范化到內(nèi)容的直面現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生正確的寫作觀，守住寫作的“真實(shí)”底線，進(jìn)行本色寫作發(fā)揮著重要的價(jià)值引領(lǐng)作用。

二、為訓(xùn)練思維搭梯子

語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練二者緊密結(jié)合不可分割，是相輔相成、水乳交融的關(guān)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“總體課程目標(biāo)與內(nèi)容”強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。應(yīng)用文內(nèi)容特定，目的明確，針對(duì)性強(qiáng);體例規(guī)范，格式相對(duì)統(tǒng)一;語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、鮮明、平實(shí)，“一字入公文，九牛拔不出”“篇中不可有冗章，章中不可有冗句，句中不可有冗字”。這既是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的錘煉，也是對(duì)思維邏輯的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都存在于信息的“高保真”傳遞，實(shí)際問題的“不走樣”解決，直“書”其事，意盡言止，邏輯清晰。應(yīng)用文寫作是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn)，將思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，并以一定的體裁樣式表現(xiàn)出來。應(yīng)用文是直接處理實(shí)際問題的文體，讀寫應(yīng)用文離不開分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)應(yīng)用文可以促進(jìn)學(xué)生通過分析問題、解決問題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)求真的思維態(tài)度、方法和智能。

三、為生活需要練把式

“文章之于人生，其為用決不次于衣食、宮室、宗教、道德。”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是為社會(huì)生活服務(wù)的，而應(yīng)用文的讀寫最直接地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！白魑氖菫榱艘惠呑訉W(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要?！比~老先生的話旗幟鮮明地揭示了寫作為生活服務(wù)的意旨。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是增強(qiáng)人的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和提高人的社會(huì)交往能力、增強(qiáng)生活能力的重要途徑。美國(guó)中小學(xué)從三年級(jí)起每?jī)?cè)教材都安排寫調(diào)查報(bào)告、勸說信、信息說明等文體，實(shí)用文體寫作在各年級(jí)寫作文體中所占比例超過50%，特別重視寫信，從小學(xué)一直延續(xù)到中學(xué)。國(guó)外作文教學(xué)十分注意實(shí)用性，就是為應(yīng)對(duì)生活的某些需要而作文。

因此，小學(xué)階段加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)是必然的選擇。如何讓應(yīng)用文寫作回歸？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做出了一些嘗試：

1.教練并軌

小學(xué)生處于寫作的起步階段，而應(yīng)用文“文有定法”，逐漸形成了相對(duì)固化的格式。因此，教尤為重要而必須，無(wú)須贅述。在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)行教材中的應(yīng)用文，也選取了課外優(yōu)秀的應(yīng)用文范例，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文在格式和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握語(yǔ)言運(yùn)用以實(shí)用為準(zhǔn)則，具有明確性、簡(jiǎn)要性、程式性的特征，以便學(xué)生在讀寫應(yīng)用文時(shí)，能夠準(zhǔn)確快速地抓住應(yīng)用文的特質(zhì)。為了避免單調(diào)、枯燥的知識(shí)“灌輸”，影響提高寫作能力的實(shí)效，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文讀寫過程中注重“知”與“能”的鏈接，注重模仿遷移練習(xí)，如結(jié)合《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》《傅雷家書》等引導(dǎo)學(xué)生了解書信的特點(diǎn)，學(xué)寫書信，還利用并創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作的各種情境，如參與或觀看文體表演比賽，創(chuàng)作比賽海報(bào)、撰寫挑戰(zhàn)書、新聞報(bào)道，開設(shè)各種活動(dòng)，制訂方案、計(jì)劃并總結(jié)等。鋪設(shè)“教”與“練”雙軌道，讓應(yīng)用文寫作的起步更實(shí)更穩(wěn)。

2.因循創(chuàng)新

常用應(yīng)用文具備慣用且固有的格式或范式，如書信一般包含稱呼、問候、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期幾個(gè)組成部分，甚至每一部分在書信中的位置、常用的用語(yǔ)表達(dá)等都有相對(duì)固定的要求。學(xué)生在應(yīng)用文寫作中遵循這些“傳統(tǒng)”，既能加深對(duì)應(yīng)用文知識(shí)及其價(jià)值的了解，也能在模仿與實(shí)踐中真正提高應(yīng)用文寫作能力。另一方面，時(shí)代在改變，學(xué)習(xí)生活方式在改變，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)，既要用“舊瓶裝新酒”，也要“用新瓶裝新酒”。通過開展符合小學(xué)生身心特點(diǎn)、與小學(xué)生生活緊密相關(guān)的活動(dòng)，如班干部競(jìng)選、升旗儀式、文體比賽等，為寫作提供素材;引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、媒體關(guān)注社會(huì)與生活，開展調(diào)查與研究，搜集整理資料，進(jìn)行電子寫作，拓寬應(yīng)用文寫作的渠道和方式。

3.登梯進(jìn)階

與任何學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)一樣，應(yīng)用文寫作也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。同時(shí)，應(yīng)用文包含著許多類別，各類應(yīng)用文雖有共同的特點(diǎn)，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。如果沒有通盤考慮，就不能使學(xué)生系統(tǒng)地提高應(yīng)用文的讀寫能力。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進(jìn)行。筆者將常用的應(yīng)用文分層，開展梯度教學(xué)，對(duì)應(yīng)于不同年段。低年級(jí)學(xué)習(xí)寫作請(qǐng)假條、留言條、信息發(fā)布、讀書摘抄等內(nèi)容簡(jiǎn)短、格式簡(jiǎn)單的內(nèi)容;中年級(jí)寫作書信、邀請(qǐng)信、感謝信、啟事、建議書、挑戰(zhàn)書等內(nèi)容;高年級(jí)練習(xí)寫作倡議書、演講、通訊報(bào)道、活動(dòng)方案、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。

4.開渠引源

“教育的目的，在于解決問題?！睉?yīng)用文更是為生活而生。通過應(yīng)用文寫作，提高學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的生活能力。生活是寫作的源頭，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)用文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的寫作素材的同時(shí)，也開渠引水，為寫作創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師節(jié)、春節(jié)等節(jié)日時(shí)，制作賀卡、編輯短信，為教師、家長(zhǎng)、同學(xué)送上祝福語(yǔ);利用升旗儀式或班隊(duì)課，寫作“文明用餐，節(jié)約糧食”“牢記交通法規(guī)，文明安全出行”等主題演講或倡議書;在校內(nèi)開展“壓歲錢怎么花”“我校學(xué)生近視情況”等調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告……通過這一系列的活動(dòng)，既有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀照自己，又有利于提高學(xué)生的交際能力和寫作能力。

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。應(yīng)用文的寫作具有綜合性、實(shí)踐性、功能性等特點(diǎn)和價(jià)值，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)中占有一席之地，也應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，讓當(dāng)下的小學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫作中受益。