借他山之石，攻習(xí)作之難

姜佳鳴

【摘要】群文閱讀的優(yōu)勢明顯，不僅能拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在多個文本共讀中進(jìn)行思考，還能開拓學(xué)生的寫作思路，提升他們的寫作能力。鑒于此，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在群文閱讀視野下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作能力談了一些看法。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 習(xí)作能力 教學(xué)策略

群文閱讀是一種突破性的閱讀方式，和一般的單篇閱讀和整本閱讀不一樣，它是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀與習(xí)作是相互交織、相互作用的關(guān)系，教師應(yīng)重視這種閱讀方式的教學(xué)，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力的重要意義

閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個重要組成部分，如果教師能夠依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力，不僅能極大地拓寬學(xué)生的閱讀面，而且還提供了多種文本范式，使學(xué)生習(xí)得寫作技巧，促進(jìn)習(xí)作源于教材又高于教材，這對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高具有十分重要的作用和意義。

二、依托群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵策略

1.萃取群文，激發(fā)寫作動機(jī)

群文閱讀給我們提供了大量的閱讀材料，但我們也不能隨便選擇幾篇文章，把它們無序地呈現(xiàn)，選擇文章是群文閱讀非常重要的第一步。教師首先要把握文章的主題。文章的主題一般可以通過文章的中心思想和文章的內(nèi)容等進(jìn)行確定，這就需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)、延伸和拓展。

選取好文章，但如何激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)呢？筆者在群文閱讀教學(xué)過程中，曾萃取《狐貍和葡萄》《衷情的小狐貍》《列那狐偷魚》《狐貍分奶酪》這四篇文章進(jìn)行共讀，這四篇文章的故事情節(jié)有趣，緊扣學(xué)生心靈，符合學(xué)生的年齡特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過這一組文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分感受狐貍的不同形象，習(xí)得如何通過情節(jié)表現(xiàn)人物特點，這樣有效避免和降低學(xué)生寫作的盲目性。故事中狐貍的形象迥然不同，總有一個形象，總有一個情節(jié)，總有一種心靈能觸動學(xué)生心靈。筆者圍繞議題：如果你是故事中的狐貍，你會怎么做？和學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)討論的快樂中，自然有話可講，寫作興趣非常濃厚，此時教師相機(jī)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充必要的情節(jié)，積極表達(dá)自己的感受，學(xué)生習(xí)作的自信心也增強(qiáng)了。

萃取好一組文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解和個性體驗，從而幫助學(xué)生擦亮一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。

2.依托群文，夯實寫作基礎(chǔ)

教師可以基于教材內(nèi)一篇課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充延伸與課文議題相匹配的一組文章，進(jìn)行群文間的對照，引導(dǎo)學(xué)生在多個文本共讀中進(jìn)行對比和思考，發(fā)現(xiàn)和品味語言文字的特點，尋到閱讀與習(xí)作間的關(guān)聯(lián)，從而積累和豐富寫作素材，為寫作打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《桂花雨》時，筆者就有目的地去找與“思鄉(xiāng)”相關(guān)的文本，進(jìn)行群文閱讀?！对率枪枢l(xiāng)明》《藕與莼菜》《想北平》這幾個具有相同主題的文本，進(jìn)入了筆者的視線。筆者在這組文本的閱讀教學(xué)中圍繞議題“思鄉(xiāng)是什么”和學(xué)生展開了討論，答案各種各樣，有的說思鄉(xiāng)是童年時代的桂花雨;有的說思鄉(xiāng)是月亮;還有的說思鄉(xiāng)是“藕”和“莼菜”的美味……由于不同的人對思鄉(xiāng)的理解不同，大家判斷的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以這個問題有不同的答案，不同的答案都有道理。課文《桂花雨》和這三篇文章，雖然思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象不一樣，但是思鄉(xiāng)之情是一樣的。作者不約而同地運(yùn)用了借景抒情的寫作手法，語言都貼近生活，富有畫面感，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫出思鄉(xiāng)文章的范本。通過一篇篇文本的閱讀，他們習(xí)得了如何聯(lián)系自己的生活，選取一些景物或事情表達(dá)出自己的感情。在“思鄉(xiāng)”主題的寫作中打開了思路，學(xué)生的一篇篇佳作躍然紙上。

學(xué)生在閱讀中借助求同、求異等思維，不斷地發(fā)現(xiàn)，始終保持著新鮮感，不僅能提高閱讀能力，也能開拓寫作思路，在閱讀中積累和豐富寫作素材，為后面習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.精讀群文，遷移寫作方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師只訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！庇纱丝梢?，在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析和提煉寫作手法和寫作技巧，并將其遷移、內(nèi)化成自己的寫作技能。寫作方法的指導(dǎo)重要的是“點面結(jié)合”，兼顧全篇及多個文本時，也要切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”，做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

例如，三年級上冊的習(xí)作安排了一篇寫人作文，要求反映人物某一方面的性格特點和精神品質(zhì)。寫人，關(guān)鍵是要寫出人物的特點，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組相關(guān)群文進(jìn)行歸納共性。表格形式分為“我發(fā)現(xiàn)文章是用? ? 的方法寫的”和“我找到了方法類似的? ? 段落或文章”。學(xué)生通過自主閱讀，合作發(fā)現(xiàn)文章的異同，這些文章都是通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的，且輔之運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，接著帶領(lǐng)學(xué)生品味精彩語段，感受文中語言的魅力，導(dǎo)入思維的遷移點，最后指導(dǎo)學(xué)生試著模仿精彩語段。學(xué)生有了方法的指導(dǎo)，并能夠靈活地運(yùn)用到自己的作文上，作文自然得心應(yīng)手。

有比較才有思辨，多篇文本閱讀引導(dǎo)了學(xué)生習(xí)得寫作方法，實現(xiàn)了從閱讀到習(xí)作的遷移，在下次寫同一類型的文章時，學(xué)生能夠舉一反三，將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能，促進(jìn)寫作能力的提升，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。

4.呈現(xiàn)群文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)不同作者的文章、不同體裁的作品、不同風(fēng)格的篇目，讓學(xué)生知道，寫作時只要把自己的所見、所聞、所感清楚表達(dá)出來，就是好作品。同時，教師還要從不同文本中發(fā)掘相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和有用的素材，從而確定最佳讀寫結(jié)合點，再進(jìn)行合理有效的訓(xùn)練。

我們說的合理有效的寫作訓(xùn)練，并不是指每一次群文閱讀課都要求把寫作結(jié)合在一起，這里指的是在可以讀寫結(jié)合的閱讀中把讀寫結(jié)合實實在在地落實下去。具體可以分為隨堂的片段練習(xí)和課后的習(xí)作。在平時的群文閱讀教學(xué)中結(jié)合實際情況設(shè)計續(xù)寫、仿寫、想象、心得等片段練習(xí)，片段練習(xí)是寫作訓(xùn)練的一個重要組成部分，借助群文閱讀開展隨堂習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生們在有限的八分鐘內(nèi)，充分調(diào)動思維，常常會寫出一些精彩的片段。課后習(xí)作，也是建立在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，做到真正的讀寫相輔相成。

學(xué)生在分析、比較、品鑒中，深入地體會了文章的中心思想，發(fā)掘了謀篇布局的方法，發(fā)現(xiàn)了寫作特點，并在作文中有意識地模仿寫作方法，這樣扎扎實實的寫作訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的寫作能力。

5.生成群文，滲透修改技巧

常言道：“文章不厭百回改?！焙梦恼滦枰?jīng)過反復(fù)修改才能謄寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“學(xué)生謄寫，教師評改”，實際上，修改作文不僅僅是教師的事情，還應(yīng)該是學(xué)生的事情，著名教育家葉圣陶曾說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蹦侨绾谓柚傻娜何?，滲透修改技巧呢？

教師可以把新群文的組建權(quán)力交給學(xué)生，讓各個小組在明確評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下推薦優(yōu)秀作文，學(xué)生在閱讀、對比、鑒別中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的寫作方法，并嘗試修改自己的習(xí)作。最后學(xué)生依據(jù)本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)秀習(xí)作組成新群文。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把多篇文章看成一個整體，進(jìn)行對比，讓他們自主發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并對作文修改有較為明確的方向。

通過生成的群文，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又明確了評價的指向性。在這選、議、評的過程中，促進(jìn)了學(xué)生修改能力、習(xí)作能力的提升。

三、結(jié)論

群文閱讀作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一種新輔助形式，仿佛“一股清風(fēng)吹皺了一池春水”，讓學(xué)生們欣喜地頓悟到習(xí)作的美好，借“群文閱讀”，攻克寫作之難。以上是筆者稚嫩的嘗試，還有很多不足需要未來去改進(jìn)，但筆者相信只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，群文閱讀會是學(xué)生提高寫作能力的“催化劑”，能讓學(xué)生從作文中獲得自信與快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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