心磨千課始成家

【摘要】教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，心磨千課是名師教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵要素。聽(tīng)課能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累、傳承與提升，評(píng)課能幫助規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)，備課、上課則是智慧的投資、生成與創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)課 評(píng)課 備課 上課

教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。名師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有風(fēng)格的教師也不能成為名師。

名師教學(xué)風(fēng)格的形成有多個(gè)要素。李源田、朱德全、楊鴻在《試論名師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成》中指出，名師的教學(xué)風(fēng)格形成，主要通過(guò)以下途徑：（1）美于讀，廣涉博覽，以豐厚文化底蘊(yùn)拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）樂(lè)于聽(tīng)，聆聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、專家、社會(huì)的不同聲音。（3）敏于看，在平凡中覓精彩，在現(xiàn)象中尋本質(zhì)。（4）精于做，勇于實(shí)踐，敢于探索。（5）習(xí)于思，要具備強(qiáng)烈的反思傾向和有意識(shí)思考問(wèn)題的習(xí)慣。（6）勤于寫(xiě)，寫(xiě)是做的提升。（7）巧于說(shuō)，把情境性、技巧性、個(gè)體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為普遍化、符號(hào)化、社會(huì)化的知識(shí)。（8）善于處，與他人真誠(chéng)對(duì)話和交往。以上基本上囊括了名師教學(xué)風(fēng)格的形成要素，多維度指明了教師成長(zhǎng)的方向。

名師教學(xué)風(fēng)格的形成涉及諸多要素，其形成過(guò)程也具有復(fù)雜性。在諸要素中有沒(méi)有最為關(guān)鍵的要素呢？答案是肯定的。下面僅從“心磨千課”的角度做分析。

一、聽(tīng)課：經(jīng)驗(yàn)的積累、傳承與提升

京劇大師梅蘭芳曾說(shuō)：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱耍虒W(xué)也是如此。不聽(tīng)別人的課，就上不好自己的課。每位名師都是在聽(tīng)課中“長(zhǎng)大”的。

特級(jí)教師張祖慶在《聽(tīng)課·追課·曬課·裸課》中介紹，他像粉絲追蹤偶像一樣，鎖定于永正、賈志敏、支玉恒三位名師的課，找來(lái)課堂實(shí)錄、教學(xué)錄像，進(jìn)行兩個(gè)方面的專注研究：一是微格研究。從“導(dǎo)課藝術(shù)”“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“理答技巧”“朗讀指導(dǎo)”“課堂激勵(lì)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“結(jié)課藝術(shù)”等維度歸類(lèi)研究，提取策略。二是還原研究。試著將他們的課堂實(shí)錄還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，再針對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”追思“設(shè)計(jì)意圖”……若干年下來(lái)，最終形成了“簡(jiǎn)約而豐滿、扎實(shí)而靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。

“幽默、智慧、簡(jiǎn)約、樸實(shí)”是特級(jí)教師薛法根的教學(xué)風(fēng)格。他在《名師成長(zhǎng)方式與教學(xué)風(fēng)格談》中介紹，每個(gè)人的成長(zhǎng)方式都不盡相同，他從自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，“模仿—融合—?jiǎng)?chuàng)新”是最基本的方式。從模仿起步，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在模仿運(yùn)用中體會(huì)其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律，達(dá)到一種“浸潤(rùn)”。特別是對(duì)于名家的經(jīng)典課例，他都精心揣摩，用心模仿。1990年，薛法根買(mǎi)了一整套《賈老師教作文》的錄像帶，天天晚上觀看，用心記錄課堂上每一句經(jīng)典的指導(dǎo)用語(yǔ)，揣摩這樣指導(dǎo)、這樣說(shuō)的理?yè)?jù)。賈老師的三盤(pán)錄像帶，他整整觀摩了兩年，在賈老師素描作文的基礎(chǔ)上，逐步研究自己的生活作文、實(shí)用作文，創(chuàng)造性地開(kāi)始了循環(huán)日記交際作文等實(shí)驗(yàn)研究，最終形成了自己的作文教學(xué)特色。

天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。張祖慶老師的兩個(gè)“絕招”是有大智慧的，“微格研究”觸及好課的諸要素，是在發(fā)現(xiàn)、是在欣賞、是在積累名師的教學(xué)追求及教學(xué)風(fēng)格;“還原研究”是在追根溯源，是在理性思考，是在積極實(shí)踐與提升。他研究名師課慎重的態(tài)度、縝密的思考、細(xì)心的行為是走向成功的關(guān)鍵。

薛法根的“模仿—融合—?jiǎng)?chuàng)新”之路，經(jīng)歷的是漸進(jìn)的、守恒的過(guò)程，與之相伴的是“精心”與“用心”，探究的是“教學(xué)理念”和“教學(xué)規(guī)律”，他拿下一個(gè)個(gè)“陣地”，攻下一座座“碉堡”，他實(shí)現(xiàn)了每經(jīng)歷一次實(shí)踐，就發(fā)生一次轉(zhuǎn)變;每經(jīng)歷一次實(shí)踐的洗禮，就變得更成熟一點(diǎn)的成長(zhǎng)進(jìn)程。

千里之行始于足下，“風(fēng)格”是“付出”結(jié)出的成果。以上兩位名師都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的成長(zhǎng)之路，他們鎖定名家，聚焦研究目標(biāo)，做細(xì)致的微格研究，做到了真學(xué)、真教、真研，進(jìn)而維恒、維實(shí)、維新，最終成就了自己。

二、評(píng)課：規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)

斯皮爾伯格指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睕](méi)錯(cuò)，評(píng)課是教學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)。

評(píng)課有多種形式，諸如個(gè)別面談式、會(huì)議評(píng)議式、書(shū)面材料式、自我剖析式、復(fù)盤(pán)式……不論哪種形式的評(píng)課，都應(yīng)該對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行梳理，找出“應(yīng)該怎么教”和“為什么這樣教”的依據(jù)，然后舉一反三地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。為了研究名家教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提升，筆者撰寫(xiě)過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文情境教育專家李吉林詞語(yǔ)教學(xué)例析》《著名特級(jí)教師支玉恒閱讀教學(xué)精彩片段賞析》《著名特級(jí)教師靳家彥作文教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析》《著名特級(jí)教師于永正語(yǔ)文教學(xué)幽默語(yǔ)言探微》等幾十篇教學(xué)評(píng)價(jià)文稿，從中參悟到：每一位名師都是“一部書(shū)”，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)、無(wú)窮的創(chuàng)造力和迷人的人格魅力;每一位名師都是“導(dǎo)航的燈”，照亮了我們的雙眼，指明了我們前進(jìn)的方向;每一位名師都是“沖擊波”，撼動(dòng)我們的心扉，洞開(kāi)我們智慧的大門(mén)……我們會(huì)在一次次欣賞、反思、實(shí)踐的歷練中一步步成長(zhǎng)為名師。

撰寫(xiě)評(píng)價(jià)文稿表面上看是“寫(xiě)”，其寫(xiě)作的過(guò)程是綜合的，需要聽(tīng)、思、查、評(píng)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要眼高，又要手高。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“如果你不能簡(jiǎn)單說(shuō)清楚，就是你還沒(méi)有完全明白?！痹u(píng)課不僅僅是評(píng)，如果想評(píng)得恰到好處、入木三分，你就需要不厭其煩地觀課，定點(diǎn)學(xué)習(xí)某個(gè)范圍的知識(shí)，且要深入下去，要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面審視，對(duì)現(xiàn)象背后的東西進(jìn)行分析和思考、提煉和總結(jié)。換言之，評(píng)課需要深稽博考?！吧睢迸c“博”強(qiáng)調(diào)鉆研要有深度與廣度;“稽”與“考”則強(qiáng)調(diào)鉆研的過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)曾囑筆者寫(xiě)一篇關(guān)于“兒童漫畫(huà)作文研究”的評(píng)述文章。筆者沒(méi)敢怠慢，專門(mén)向他索要研究方案、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段成果等材料，并進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，然后才動(dòng)筆撰寫(xiě)了題為《“兒童漫畫(huà)作文”的大境界》。評(píng)別人的課，長(zhǎng)自己的本事。

三、備課、上課：智慧的投資、生成與創(chuàng)造

備課、上課是智慧的投資，造就教學(xué)能力的增進(jìn)。臺(tái)上幾分鐘，臺(tái)下十年功。大凡名師在備課上都是非常下功夫的。于漪老師備課，每課都要進(jìn)行三次備課。第一次打開(kāi)教本，完全根據(jù)自己的理解備出一份教案;第二次對(duì)照教師用書(shū)上的教案，看看自己的教案與教師用書(shū)上的教案間的差異，并思考優(yōu)點(diǎn)與不足;第三次是當(dāng)她在平行班上過(guò)課之后再進(jìn)行備課，以便為后面班級(jí)上課改進(jìn)。每次上完課后，于漪老師都要寫(xiě)四五百字的教后反思，思考今后的教學(xué)，這一堅(jiān)持就是幾十年。

大家熟知的于永正老師，華東師范大學(xué)李伯棠教授這樣評(píng)價(jià)他的課堂教學(xué)：“于老師把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都組織得那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子們感到有趣——情趣盎然;有味——回味無(wú)窮;有奇——出乎意料;有感——留有思考的余地?！贝_如所評(píng)，于老師是當(dāng)代能把閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作課上得同樣精彩的為數(shù)不多的特級(jí)教師之一。那么，于永正先生是如何磨課的呢？

他曾說(shuō)：“反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的?！彼麄湔n時(shí)往往要經(jīng)歷以下幾步：

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么？先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語(yǔ)文備課的重要環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，他力求把課文讀“活”?！叭魏我黄恼?，只有自己讀出了感覺(jué)，才能把學(xué)生讀文章的熱情也‘鼓起來(lái)?！?/p>

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局的方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如：要求學(xué)生背誦的部分（或全文），他先背下來(lái);要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，他先努力去做。

于永正老師講課文，往往就抓一兩個(gè)關(guān)鍵性的詞，給人的感覺(jué)就是提領(lǐng)而頓，百毛皆順。為什么他能抓住關(guān)鍵？因?yàn)樗颜n文吃透了。他細(xì)讀文本，在“細(xì)”字上下足了功夫。

于永正老師的課為什么能上得這么鮮活？這得益于他備課智慧的投資、生成與創(chuàng)造。課堂教學(xué)可以建立在愛(ài)心之上，也可以建立在勤奮之上，還可以建立在智慧之上，但只有智慧能夠真正支撐起課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。于老師的智慧源自哪里？源自他深厚的學(xué)科素養(yǎng)、融會(huì)貫通的教學(xué)理論體系、駕輕就熟的教學(xué)實(shí)踐、知其然和知其所以然的整合能力。教學(xué)智慧是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期豐富的實(shí)踐、反思和感悟動(dòng)態(tài)生成的。

名師教學(xué)風(fēng)格的形成一般要經(jīng)歷模仿性教學(xué)、獨(dú)立性教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)以及有風(fēng)格的教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，有一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的實(shí)踐過(guò)程。其中，聽(tīng)課、評(píng)課、備課、上課是不可或缺的——心磨千課始成家。

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