高職計算機專業(yè)課程教學的項目化管理模式

內(nèi)容摘要：本文首先闡述了高職計算機項目化教學管理模式的相關(guān)概述，其后分析了當前高職計算機專業(yè)課程面臨的主要問題，最后提出了一系列高職計算機專業(yè)課程教學中對項目化管理模式的應用策略和措施。

關(guān)鍵詞：高職 計算機專業(yè) 課程教學 項目化管理

1.高職計算機項目化教學管理模式的相關(guān)概述

1.1項目化教學管理模式的基本內(nèi)涵

高職計算機教學中開展項目教學主要是指在實際教學過程中，以生產(chǎn)具體的具有一定價值的產(chǎn)品作為主要目標所開展的教學活動及學習任務。具體而言，對計算機教學開展項目管理主要是指組織學生積極參與到教師所特定的項目活動中，引導學生獨立進行積極思考，主動探究，引導學生參與到項目的設(shè)計、制作、完成整個過程中，培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，從真正意義上引導其實現(xiàn)全面系統(tǒng)發(fā)展。項目教學主要是以學生為本，進一步明確了學生的教學主體地位，學生應當是教學活動開展的主要對象和基本力量，在這個過程中學生可以通過小組合作的方式共同對某個項目進行探究，解決實際生活中所遇到的一系列問題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育已經(jīng)逐漸成為教學的主流趨勢，大多數(shù)高職院校越來越重視學生自主學習能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高，大多數(shù)院校也意識到僅僅通過教師的教學是無法促進學生的綜合全面素質(zhì)發(fā)展的，而需要在特定的情景教學環(huán)境中引導學生進行獨立思考，主動挖掘并整合教學資料及資源，加強與學生及教師的有效溝通交流，實現(xiàn)自身的進步發(fā)展。

1.2項目化教學管理模式的主要特征

1.2.1基于社會市場人才需求及課程主要內(nèi)容

項目化教學的主要出發(fā)點和落腳點應當在項目的完成上。據(jù)此，在進行項目的設(shè)計過程中，應當基于當前經(jīng)濟市場中的實際需求，結(jié)合課程教學內(nèi)容及教學目標，對項目進行全面系統(tǒng)深入的理解研究，從而幫助學生通過項目教學能夠掌握更多的技能技巧，在后期工作中能夠有效應對各種實際問題。

1.2.2項目的貫徹實施主要依靠所有學生的共同協(xié)作

項目教學法的開展和完成考驗的是整個團隊的力量，并不是有某一個個體所能夠獨立完成的。基于此，在進行項目化教學管理的過程中，大多數(shù)教師會將學生進行分組，對整個項目的具體流程進行有效劃分，并且明確每一個流程的實際目標，針對每一個小組的個性特征安排相應的項目任務。所有的小組各司其職，獨立完成目標，最后統(tǒng)一完成項目的總體目標。在項目開展的過程中雖然小組中的每一個成員都應當獨立完成自身應當承擔的項目工作，但所有成員之間應當保持緊密聯(lián)系，及時交流自身所得，協(xié)商工作任務，確保目標任務的順利推進，通過這樣的方式也有效提高學生的合作交流能力。

2.當前高職計算機專業(yè)課程面臨的主要問題

2.1忽略學生的主體地位

新課程改革明確了學生的主體地位，但當前仍有部分高職院校在開展計算機教學的過程中并沒有充分發(fā)揮出學生的主體性，采用傳統(tǒng)落后的教學理念，阻礙了學生系統(tǒng)全面的發(fā)展。同時，學生的主體性并不是要求教師完全對學生進行放縱，而是在一定的情況下對學生進行有效的管理和約束，通過這樣的方式引導學生積極參與其中，對教學始終保持熱情和興趣，同時教師應當注重對學生積極正確的引導和幫助，不能只是簡單的進行知識的灌輸，及時糾正學生在學習過程中所發(fā)生的一系列錯誤。

2.2缺乏高素質(zhì)、綜合能力較強的教師隊伍

當前大多數(shù)高職院校計算機專業(yè)教師并沒有充分意識到素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育對學生所起到的重要推動作用，也沒有意識到自身傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)無法滿足當前社會現(xiàn)代教育的實際需求。因此仍然采用的傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，有的教師教學能力偏低，不注重與學生的互動交流，而有的教師計算機操作能力偏低，無法利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)對教學資源進行有效的整合，導致信息化教學無法得到有效開展，很多學生仍然只能通過課堂學習的方式理解并掌握相關(guān)計算機知識和技能，久而久之，學生失去了學習熱情。

3.高職計算機專業(yè)課程教學中對項目化管理模式的應用策略和措施

3.1注重對計算機專業(yè)課程的有效認知

加強高職計算機專業(yè)課程教學能夠有效提高學生的信息化意識，也能在一定程度上促進其他課程專業(yè)的信息化發(fā)展?；诖耍畔⒒虒W活動的開展過程中應當正確意識到計算機課程對自身可持續(xù)發(fā)展所起到的重要作用，有效運用項目教學法。通過項目管理能夠打破傳統(tǒng)計算機教學的不足和問題，開展多元化的教學模式，引導學生從真正意義上深入了解并掌握相關(guān)的計算機知識及技能技巧。

3.2根據(jù)實際情況科學設(shè)計項目內(nèi)容

眾所周知，項目設(shè)計應當是項目教學法有序開展的基礎(chǔ)和前提，但如何選擇科學合理的項目對于大多數(shù)高職院校計算機教學而言具有一定的難度。具體而言，這樣的項目應當充分立足于計算機教學的主要目標任務，結(jié)合院校發(fā)展的具體情況，在項目中充分融入專業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)的操作技巧技能，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生對計算機的興趣愛好。同時通過小組合作學習的方式，提高學生的合作能力。例如，在開展網(wǎng)站建設(shè)課程教學過程中，教師可以有針對性的設(shè)置電子商務網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)這樣的基本項目，學生可以在項目開展之前通過其他的網(wǎng)站對電子商務基本信息進行初步了解和掌握，其后根據(jù)自身的具體情況及計算機能力，制定科學合理的項目目標，最終通過完成小目標的方式完成整個項目任務。

3.3切實加強項目小組教學

3.3.1科學合理成立項目學習小組

項目教學法的有效開展必須采用小組合作的形式，因此進行科學合理的小組劃分應當是教學的首要步驟。具體而言，在成立項目學習小組時應當根據(jù)班級內(nèi)成員的具體情況，深入掌握每一個學生的基本情況及興趣愛好，根據(jù)其個性特征，使小組中的每一個成員均能夠發(fā)揮出其作用和價值。需要注意的是，在進行小組劃分的過程中，應當盡可能避免成員能力差異過大的現(xiàn)象，例如某一個小組中全是成績較為優(yōu)秀的學生，而某個小組所有學生基礎(chǔ)較為薄弱，這樣的分配方式并不合理，學生無法發(fā)揮出其個性特征，也無法找到自身的發(fā)展優(yōu)勢。正確的做法是小組的劃分應當規(guī)定相應的人數(shù)，例如一個小組6人是最佳狀態(tài)。同時，教師在進行分組時也應當充分考慮到學生的興趣愛好及個人意愿，學生可以根據(jù)自身的實際情況自主進行成員的選擇，盡可能讓興趣相投的學生組成小組，這就要求教師在進行分組時首先對學生的基本情況及學習能力進行充分的了解，這也是進行項目小組劃分的主要依據(jù)之一。

3.3.2加強小組成員間的交流合作

在進行小組劃分之后，教師應當引導學生積極對項目進行有效的研究，由小組成員自行劃分責任目標，共同解決項目任務。具體而言，小組成員之間應當加強對彼此的了解和互動，計算機專業(yè)教學主要應當解決的問題是與計算機相關(guān)的，而教師此時可以通過設(shè)置相應的課題讓小組進行獨立準備，實現(xiàn)項目的科學分配，從而有效解決項目問題，通過這樣的方式采用多元化的形式切實解決項目問題。

3.3.3為學生樹立正確的榜樣

在開展項目教學的過程中，教師的引導對學生的實際發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學生獨立解決問題的能力并不高，而此時教師應當對其進行積極的示范引導，尤其是當前計算機專業(yè)本身就具有很強的實踐性，教師必須針對相關(guān)的操作技巧，問題處理方式等進行有效的引導，避免學生在進行實踐學習過程中無法正確意識到自身的錯誤，導致積極性不強，只有通過對學生的正確示范積極啟發(fā)才能樹立學生自信心，使其不斷完成一個又一個的項目任務。

4.結(jié)束語

綜上所述，高職院校應當注重對計算機專業(yè)課程的有效認知，根據(jù)實際情況科學設(shè)計項目內(nèi)容，切實加強項目小組教學。

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（作者介紹：敖燕，南充職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：計算機科學與技術(shù)）