小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)施建議

內(nèi)容摘要：習(xí)作是具備運(yùn)用價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)文，是學(xué)生傳達(dá)自身情感、記錄生活點(diǎn)滴的重要的綜合運(yùn)用文字的表達(dá)方式。隨著21世紀(jì)以來(lái)義務(wù)教育階段課程改革的推動(dòng)，在一定程度上小學(xué)生的作文水平的質(zhì)量得到了提高，但不可否認(rèn)的是，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)階段仍存在一些弊端，老師對(duì)學(xué)生傳授的習(xí)作知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講不能很好地去應(yīng)用，學(xué)生習(xí)作水平普遍差強(qiáng)人意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 策略分析

一.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的常見(jiàn)弊端

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，舊習(xí)題的教學(xué)有兩個(gè)缺點(diǎn)。其中一個(gè)缺點(diǎn)是：“過(guò)分依賴范文的作用”;另一個(gè)缺點(diǎn)是：“閱讀和寫(xiě)作不是為了增加知識(shí)，表達(dá)個(gè)人思想情感態(tài)度，它純粹是為了應(yīng)付考試和完成老師分配的任務(wù)。”在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，這兩個(gè)弊端仍然存在。

在最新版本的（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版））中，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言是人類最重要的用于人與人之間交流的工具和傳播信息的載體，是人類文明智慧的一部分?！闭Z(yǔ)文課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ);為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的人格和健全的人格指明方向;為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是21世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育階段漢語(yǔ)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)，而寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文課程中占有重要地位。然而有關(guān)調(diào)查表明教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中缺乏行之有效的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。比如有些教師的指導(dǎo)方式太過(guò)隨意，在給定學(xué)生作文題目之后，就完全撒手不管，不而學(xué)生們就只能絞盡腦汁，生搬硬套的隨意編寫(xiě);也有些教師的指導(dǎo)方式太過(guò)嚴(yán)格，雖然在給定學(xué)生作文題目之后，在思路、思維、寫(xiě)法上都加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單粗暴的完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生卻喪失了創(chuàng)作的想象力，提不起寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出來(lái)的作品一成不變，缺乏真情實(shí)感。

在學(xué)生方面的問(wèn)題比如有：（1）缺乏習(xí)作興趣：現(xiàn)階段的小學(xué)生很多都對(duì)習(xí)作興致不高，他們只是依照老師的吩咐去習(xí)作，純粹是為了完成老師分配的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的只是為了學(xué)生能夠獲得高分，再者以分?jǐn)?shù)定輸贏的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不尊重學(xué)生的感受，打擊學(xué)生的自信心，結(jié)果，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣未被激發(fā)出來(lái)。（2）缺乏習(xí)作素材：目前硬性給定的作文的題目局限了學(xué)生的想象力和知識(shí)范圍，亦或是學(xué)生根本想不出怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，試想如果腦海中一點(diǎn)習(xí)作素材都沒(méi)有，一片空白的話怎么可能寫(xiě)的出作文來(lái)呢，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生都需要教師進(jìn)行提示。教師提示雖能給學(xué)生指導(dǎo)，但這只是為了學(xué)生能寫(xiě)好作文和完成教學(xué)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生思維開(kāi)發(fā)。如果學(xué)生不能從自己生活身邊的素材抓起，平時(shí)也不多看看書(shū)，積累閱讀量，是不可能寫(xiě)出一篇作文甚至是一篇好作文的。（3）學(xué)生缺乏練筆的積累：小學(xué)階段盡管有些教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練筆方面的要求，但是并沒(méi)有說(shuō)明這么做的作用，因而，許多小學(xué)生只把這當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，寫(xiě)的時(shí)候也不是有感而發(fā)，只不過(guò)就是應(yīng)付教師的作業(yè)罷了。（4）學(xué)生忽視教師批改作文的作用：教師雖然對(duì)學(xué)生的作文都有進(jìn)行批改，學(xué)生也關(guān)注教師批語(yǔ)，然而多半是語(yǔ)句順暢、結(jié)構(gòu)完整之類太過(guò)表面的批語(yǔ)。學(xué)生首先自己就不會(huì)主動(dòng)先批改自己的作文，只想著扔給老師。

在教師方面的問(wèn)題比如有：（1）教師對(duì)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性：例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行人物肖像描寫(xiě)的方法時(shí)，通常的做法是讓學(xué)生先對(duì)實(shí)際生活人物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，不能錯(cuò)過(guò)人物的面部神態(tài)表現(xiàn)以及動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)等，以此來(lái)描繪突出人物的獨(dú)特個(gè)性。（2）教師教學(xué)的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)不高：教師作為知識(shí)的傳播者，自身必定要有豐富的知識(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)中我們經(jīng)常看到教師語(yǔ)言貧乏，在講作文的過(guò)程中只是片面的講解理論知識(shí)，照本宣科，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不夠。在作文實(shí)踐過(guò)程中教師也缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多新鮮事物不甚了解，不能貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師在作文訓(xùn)練時(shí)只講審題、立意、選材，不斷重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面，教師不愿寫(xiě)下水文。下水文是指教師為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作而親自寫(xiě)的作文。然而許多教師在教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)并不寫(xiě)下水文，也怕下水。因此教師不能深切體會(huì)到習(xí)作的深度和體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，沒(méi)能意識(shí)到學(xué)生的難點(diǎn)在哪，也就沒(méi)能抓住關(guān)鍵，只能紙上談兵。（3）教師習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化等：教師講評(píng)的形式過(guò)于單一，很多教師目前仍采用傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)改形式——教師精批細(xì)改。只在作文上批注勾畫(huà)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)加一些需要修改的地方，采取面批面改和學(xué)生互評(píng)互改的教師寥寥無(wú)幾，缺乏多樣的形式。很多教師采取的講評(píng)形式還是停留在“一言獨(dú)大”的層面上。教師嘔心瀝血的精批細(xì)改，但是教師批改講評(píng)后，不給學(xué)生表達(dá)自己看法以及修改自己作文的機(jī)會(huì)。鮮少學(xué)生會(huì)主動(dòng)修正作文，有些學(xué)生在教師要求了之后才改。由此可以看出教師精批細(xì)改后，學(xué)生一貫的懶惰性使得不會(huì)自己再次修改一遍，看了一眼分?jǐn)?shù)就作罷。

二.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)實(shí)施策略

（一）從教師角度出發(fā)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的習(xí)作課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

在作文課上，教師可以首先進(jìn)行一些孩子們吸引注意力、符合他們興趣的活動(dòng)，然后以此為寫(xiě)作內(nèi)容，這樣學(xué)生們往往很愿意接受，并且可以隨心表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的感受，從而寫(xiě)出帶有自己風(fēng)格的作品。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的習(xí)作要求，不然學(xué)生寫(xiě)出的文章達(dá)不到老師的要求時(shí)，往往就會(huì)懷疑自己能力不夠，漸漸地不再喜歡有關(guān)習(xí)作的一切，甚至是討厭起老師來(lái)，這是非常不利的。筆者認(rèn)為，學(xué)任何東西都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，習(xí)作也不例外?？梢砸蟮湍昙?jí)的學(xué)生通過(guò)講話和表達(dá)交流的方式來(lái)激發(fā)他們的習(xí)作興趣，中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)一篇較短的某些事例，高年級(jí)學(xué)生專注于章節(jié)結(jié)構(gòu)。這樣一步一步往上加深難度，既不會(huì)過(guò)于突兀，也不會(huì)影響學(xué)生的興致。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材

首先，要善于發(fā)現(xiàn)生活萬(wàn)物中的美。自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以成為習(xí)作的材料，教師在習(xí)作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察大自然的一切，感受祖國(guó)美麗的山川。現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)發(fā)達(dá)，即使是對(duì)于自己從未去過(guò)的遠(yuǎn)方地區(qū)，也能通過(guò)電腦報(bào)刊雜志等獲取信息。其次，還要著眼于身邊的生活素材，比如自身家庭。“家”，是一個(gè)溫馨的字眼，家庭中的生活瑣事、趣味情節(jié)都是習(xí)作素材的豐富原料。最后，作為一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園生活基本占據(jù)了學(xué)生的白天時(shí)間，在學(xué)校里發(fā)生的趣事和見(jiàn)聞，都是學(xué)生可以獲得的第一手材料。

3.明確目標(biāo)，讓習(xí)作教學(xué)更具針對(duì)性

每個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀會(huì)影響其為人處世方面的各種選擇。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師具備怎樣的教學(xué)觀念就會(huì)做出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，深入掌握中的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)習(xí)作教學(xué)的要求。當(dāng)前的教學(xué)模式基本都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，很難見(jiàn)到學(xué)生互相激昂慷慨討論的氛圍。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)的策略

1.提高認(rèn)識(shí)，秉持積極的習(xí)作態(tài)度

作為教師，要明確地教給學(xué)生習(xí)作的重要性，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，矯正學(xué)生的不良作文觀，從學(xué)生理念層面解決寫(xiě)作困難。首先教師在習(xí)作態(tài)度上就應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好榜樣，讓學(xué)生感受到教師對(duì)此的重視，學(xué)生也才能提高對(duì)習(xí)作的重視度，如果教師態(tài)度松懈，學(xué)生是不可能認(rèn)真對(duì)待的，漸漸地學(xué)生對(duì)習(xí)作就會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手，而不是一談寫(xiě)作就“色變”。此外，教師要多運(yùn)用較為積極性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，盡量不去批評(píng)學(xué)生，同時(shí)掌握適度原則，不然會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。而學(xué)生面對(duì)教師的鼓勵(lì)贊賞也不能沾沾自喜，應(yīng)百尺竿頭更進(jìn)一步，以積極的態(tài)度不斷改善自己在習(xí)作教學(xué)中的缺點(diǎn)，即使面對(duì)老師的批評(píng)也要努力做到向老師虛心請(qǐng)教，而不是采取沉默的方式任其弊端不斷加深。

2.珍視體驗(yàn)，在習(xí)作中抒發(fā)真情實(shí)感

教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)，不能一節(jié)課都是老師在講指導(dǎo)方法，應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓同學(xué)之間了解彼此所表達(dá)的思想情感，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此之間都存在有哪些缺點(diǎn)，并互相討論如何改善自己的不足，在這種互相批改的方式下，學(xué)生最真實(shí)的一面都體現(xiàn)了出來(lái)，從而形成“互贏”的良性局面。經(jīng)過(guò)修改后的作文不僅錯(cuò)誤少了，而且大家都可以知道這是一篇有著自己的真情真意的作文，也就減少了作文虛假的現(xiàn)象。

3.敢于想象，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)造力

為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以在想象作文的訓(xùn)練中采取“先說(shuō)后作再評(píng)”的方式。首先先跟學(xué)生說(shuō)明此次作文訓(xùn)練的具體題材內(nèi)容及其要求，加以指導(dǎo)以引導(dǎo)學(xué)生，緊接著學(xué)生先自己構(gòu)思并記錄要點(diǎn)，然后在小組里自由討論發(fā)表感想。最后再小組成員之間互評(píng)，互評(píng)之后學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行二次更改，以此完善作文內(nèi)容。除此之外，還可以讓小組成員之間投票選出寫(xiě)的最好的一篇習(xí)作，并讓其在班級(jí)里進(jìn)行朗誦，朗誦的同時(shí)其余學(xué)生自會(huì)展開(kāi)想象去接觸其所描繪的文本世界。這種方法激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)取上臺(tái)展示的渴望心理，長(zhǎng)此下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作積極性和創(chuàng)造力等都能得到一定提升。

4.嚴(yán)于律己，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

學(xué)生要多積累文學(xué)素材，為寫(xiě)出好文章做好基礎(chǔ)，可以從生活和閱讀兩方面入手。作為高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地觀察生活生的人和事，可以將發(fā)生在身邊的有趣兒的事情用日記的形式記錄下來(lái)，慢慢地積累起來(lái)，當(dāng)遇到與之相適應(yīng)的習(xí)作主題時(shí)，自然就文思泉涌了。接著就是要多是閱讀?！伴喿x是為了吸收習(xí)作素材，寫(xiě)作是為了表達(dá)自己的所思所感”，學(xué)生可以將閱讀的書(shū)本里遇到的名言、諺語(yǔ)、優(yōu)美的的句子和精彩的詞匯積累下來(lái)，“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)屬于自己的素材積累手冊(cè)，將好詞妙句摘抄在里面，并且寫(xiě)上自己的理解與感悟，那么閱讀與理解就形成了鏈接。

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（作者介紹：梁志依，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：小學(xué)教育）