吳霆 楊靈 鄒娟
摘? ?要:傳統(tǒng)教學(xué)方法由于存在教學(xué)模式單一、師生溝通不暢、以教師為中心、學(xué)生被動接受等缺點,越來越不能適應(yīng)時代的要求。當(dāng)前,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)方法越來越受到教育工作者的重視。混合式教學(xué)有利于加強(qiáng)師生互動、激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)體驗,將學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有效結(jié)合,可顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量。文章對此進(jìn)行了分析與研究。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)改革
當(dāng)前,高校教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,教師在課堂面授知識點,學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容,課下布置作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師側(cè)重理論知識的講解,以完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱為目的,而學(xué)生以掌握講授的知識點為目的。這種教學(xué)方法模式單一,以教師為中心,師生溝通不暢、只關(guān)注知識傳授,但卻限制了學(xué)生的積極性,難以實現(xiàn)以人為本的理念,不能發(fā)揮學(xué)生探索知識的主動性,阻礙對學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及計算機(jī)的普及,一些新型教學(xué)方法和工具如翻轉(zhuǎn)課堂[1]、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses,MOOC)[2]、小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course,SPOC)[3]、微信、雨課堂[4]等得到了快速發(fā)展。將上述方法融入傳統(tǒng)教學(xué)方法中,構(gòu)成了混合式教學(xué)方法?;旌鲜浇虒W(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)(見圖1)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[5]?;旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)將教師引導(dǎo)作用和學(xué)生能動性結(jié)合起來,將師生互動和教學(xué)活動結(jié)合起來,將新型教學(xué)方法和傳統(tǒng)授課方式結(jié)合起來,將課上教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來,該方法有利于加強(qiáng)師生互動、激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)體驗,可顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量。
混合式教學(xué)可分為課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、課后教學(xué)評價3個階段,如圖2所示。教師應(yīng)用雨課堂、微課等平臺,針對每個階段設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù),學(xué)生配合教師完成各項任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,將知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來,提升學(xué)習(xí)體驗。具體教學(xué)過程如下。
1? ? 基于混合式教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分,通過混合式教學(xué)方法設(shè)計好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容具有重要意義。教師在課前通過手機(jī)客戶端等教學(xué)平臺將教授的知識點的背景介紹、課件、講解過程制作成微課推送給學(xué)生,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)登陸教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師端自動統(tǒng)計學(xué)生點擊率、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時長等信息。另外,在系統(tǒng)中設(shè)計趣味問答、我要提問、學(xué)習(xí)交流等環(huán)節(jié),教師在上課前可獲取學(xué)生感興趣的內(nèi)容、遇到的難點等以供課堂講解。
2? ? 基于混合式教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計
課堂教學(xué)是教學(xué)過程最重要的部分。教師首先可將課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況給予介紹和說明,對學(xué)生關(guān)注的問題給予有的放矢的講解。接著教師將課程學(xué)習(xí)中的重要知識點、一般知識點、難點等采用不同的方式進(jìn)行教授。教師可應(yīng)用雨課堂等教學(xué)工具進(jìn)行課堂組織。例如采用搭建小組的形式進(jìn)行重要內(nèi)容講解,并讓小組成員之間相互討論、敘述并打分,選擇打分最高的學(xué)生上講臺將其學(xué)習(xí)心得、對知識點的理解給大家講解,教師再進(jìn)行點評。
針對教學(xué)難點,如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中傳輸控制協(xié)議(Transmission Control Protocol,TCP)的傳輸原理過程講解時,可開啟雨課堂的匿名反饋機(jī)制,學(xué)生實時將彈幕投至屏幕,教師根據(jù)學(xué)生提出的典型問題進(jìn)行講解。這樣教師和學(xué)生可進(jìn)行實時互動,最快時間內(nèi)掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,教師可設(shè)計課堂答題(選擇題、填空題等)并讓學(xué)生實時完成,教師將答題情況、答題正確率投放到屏幕,針對錯誤率較高的知識點再反復(fù)講解,可有效提高教學(xué)效果。
當(dāng)講解到枯燥、概念較多的知識點時,可開啟雨課堂的隨機(jī)點名模式,活躍課堂氣氛,對答對的同學(xué)給予表揚和獎勵,并選擇雨課堂中表現(xiàn)最好和最差的學(xué)生進(jìn)行互動,提高學(xué)生的參與率。課后教師可查看課堂過程中統(tǒng)計的學(xué)生反饋問題、彈幕、投票、答題正確率等情況對教學(xué)效果進(jìn)行評估,并及時調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。課后教師將課堂講解記錄、參考資料、課后作業(yè)推送給學(xué)生,學(xué)生做完作業(yè)后,教師收到反饋結(jié)果,再進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整、改進(jìn)。
每一個章節(jié)講完后,教師可進(jìn)行一節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計,提高學(xué)生課堂主動性,展開本章知識點的討論,相互激發(fā)靈感,教師在過程中進(jìn)行引導(dǎo),針對遇到的共性問題給予解答。
3? ? 基于混合式教學(xué)的教學(xué)評價設(shè)計
由于混合式教學(xué)能夠監(jiān)測每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂答題情況、隨機(jī)檢驗、課后作業(yè)、積極性、簽到率等信息,因此,可人性化地制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中避免傳統(tǒng)教學(xué)評價的唯分?jǐn)?shù)論,可提高學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、主動性、發(fā)現(xiàn)問題等因素的考核權(quán)重,真正實現(xiàn)教學(xué)評價結(jié)果不僅能夠反映學(xué)生知識掌握的情況,也能反映學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
4? ? 結(jié)語
混合式教學(xué)方法逐漸成為當(dāng)前教學(xué)模式改革的一個重要方向。這不僅對教師的信息化水平有一定的要求,同時,也對教師創(chuàng)新性、發(fā)散性思維、多樣性教學(xué)方法技能提出了挑戰(zhàn)。使用好混合式教學(xué)方法,需要真正做到以學(xué)生為本,以提高教授能力為目的,只有實現(xiàn)教師和學(xué)生結(jié)合、知識和能力結(jié)合、人和信息化工具相結(jié)合才能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。
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Abstract:Traditional teaching methods are more and more unable to adapt to the requirements of the times because of the shortcomings of single teaching mode, poor communication between teachers and students, teacher-centered, and passive acceptance of students. At present, with the development of information technology, the hybrid teaching method based on the application of Internet and multimedia technology has been paid more and more attention by educators. Hybrid teaching is conducive to strengthen the interaction between teachers and students, stimulate students interest, enhance the learning experience, and effectively combine the students subjective status with the teachers guiding role, which can significantly improve the quality of the course teaching. This paper analyzes and studies this.
Key words:hybrid teaching; teaching quality; teaching reform