“任務(wù)型教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

內(nèi)容摘要：當(dāng)今社會，語言能力是人才培養(yǎng)的重要方向，語言教學(xué)的重點也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言實用能力，因此“任務(wù)型教學(xué)法”被廣泛應(yīng)用。本文首先從作用和特點兩個方面介紹了“任務(wù)型教學(xué)法”，然后總結(jié)了高校日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后從課前設(shè)計、課堂執(zhí)行和課后練習(xí)與評價三個方面結(jié)合實踐案例，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高校 基礎(chǔ)日語課堂 教學(xué)應(yīng)用

隨著全球化進程的加深，我國的眾多高校都開設(shè)了日語專業(yè)。培養(yǎng)日語專業(yè)人才，提高學(xué)生的日語能力，成為了高校日語課堂教學(xué)的重點。為了順應(yīng)社會的發(fā)展進程，滿足人才培養(yǎng)需要，就隨之產(chǎn)生了“任務(wù)型教學(xué)法”。將其應(yīng)用在高校基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中來，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。

一.任務(wù)型教學(xué)法”概述

“任務(wù)型教學(xué)法”以教學(xué)任務(wù)為主要導(dǎo)向，是根據(jù)實際需求制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法，包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)活動、教學(xué)環(huán)境等?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”的實踐要求以學(xué)生作為課堂主體。它與傳統(tǒng)語言教學(xué)方法相比，是優(yōu)先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)置教學(xué)過程，將傳統(tǒng)教學(xué)的感性發(fā)展為了科學(xué)理性。

“任務(wù)型教學(xué)法”的實踐應(yīng)用，對高?；A(chǔ)日語教學(xué)有十分重要的作用。一方面，它能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，而且還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力;另一方面它為語言教學(xué)工作提供了創(chuàng)新的教學(xué)方式，為實現(xiàn)教學(xué)改革、滿足社會發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。

“任務(wù)型教學(xué)法”具有以下特點：

其一，“任務(wù)型教學(xué)法”的形式靈活多樣?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”可以使用各種多媒體資源為學(xué)生展示內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下進入學(xué)習(xí)任務(wù)。能將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考。

其二，“任務(wù)型教學(xué)法”可以活躍課堂氣氛?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”的實踐通常是小組活動，需要組員之間合作完成任務(wù)。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在趣味中進行學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。

其三，“任務(wù)型教學(xué)法”為學(xué)生帶來實際體驗感?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”的課堂任務(wù)的完成需要小組成員各自表現(xiàn)自己的能力，而且最終需要以小組形式進行匯報總結(jié)。教師可以采用輪流匯報的方式或者每個小組形成一份綜合書面報告，讓每個學(xué)生都能在匯報展示中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這樣教師也可以認(rèn)識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生解決問題。

其四，“任務(wù)型教學(xué)法”的教學(xué)內(nèi)容更有實用意義?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”的實踐基礎(chǔ)是教學(xué)大綱的要求任務(wù)，這些任務(wù)通常需要在實際場景下發(fā)生，所以學(xué)生們可以利用課堂或課后時間進行模擬訓(xùn)練，還可以拓展課外知識，在實踐中認(rèn)識語言、學(xué)習(xí)語言[1]。

二.高校日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國高等教育院校中，教師對日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不夠清晰，就會產(chǎn)生一些問題。

（一）教學(xué)方式陳舊

當(dāng)前階段，我國很多高校都開設(shè)了日語課程或設(shè)置了日語專業(yè)，但是日語的使用頻率不如英語高，而且不是國際上的主要交流語言。所以很多高校日語課程缺乏一個系統(tǒng)的教學(xué)體系，基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將課本內(nèi)容作為知識學(xué)習(xí)的主要途徑。這樣課堂上教師只是對課本內(nèi)容的講解，而且作業(yè)也僅是熟讀、背誦或抄寫。這種教學(xué)方式下課堂氣氛會十分枯燥，教師與學(xué)生之間不能產(chǎn)生互動，學(xué)生只能被動地接受知識，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也忽視了語言實用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后找工作時會面臨很多困難。

（二）教學(xué)資源缺乏

隨著社會的發(fā)展，對日語人才的需求量會越來越多，而且對日語實用能力的要求會越來越嚴(yán)格，所以需要高校培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型人才。但是目前很多高校的日語教學(xué)資源缺乏，對于教材的更新速度較慢。對于一些已經(jīng)有日語基礎(chǔ)的學(xué)生，很容易發(fā)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，而且對于大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)過程中沒有重點突出，無法很好地掌握語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。另外，由于很多高校在擴大招生時會盲目地劃分專業(yè)方向，極易發(fā)生語言專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題，阻礙了學(xué)生語言實用能力的發(fā)展。而且日語是一門使用不太廣泛的小語種，高校的教學(xué)資源分配上不夠重視，使學(xué)生不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)日語的重要性。因此也需要高校合理分配教學(xué)資源，教師也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)任務(wù)安排，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)日語的態(tài)度。

（三）師資力量薄弱

目前我國高等教育院校的日語專業(yè)教師十分缺乏。很多高校會聘任剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們往往沒有經(jīng)過培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。而且很多高校教師平時教學(xué)和研究任務(wù)繁重，沒有外出學(xué)習(xí)交流的時間和機會。同時高校的課程安排也不是很合理，一些高校以選修課的形式對待日語，還有一些高校將日語課程安排的十分復(fù)雜。這些都會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣[2]。

三.任務(wù)型教學(xué)法在高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)日語是進行一切日語學(xué)習(xí)的核心課程，它具有不可替代的重要作用，掌握好基礎(chǔ)日語對后面的日語學(xué)習(xí)會有很大的作用?；A(chǔ)日語要求以培養(yǎng)聽說能力為主、讀寫能力為輔。將“任務(wù)教學(xué)法”科學(xué)合理的實踐于基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中，對于提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的幫助。

（一）課前任務(wù)設(shè)計

在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解并初步記憶課程的詞匯和重點內(nèi)容，在課堂上有目的、有重點地學(xué)習(xí)。而且養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在后面的日語學(xué)習(xí)中有很大的作用。同時還要求教師應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)要點，并且合理地進行任務(wù)設(shè)計，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）課堂任務(wù)執(zhí)行

課堂教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)注重語言能力的鍛煉和知識的掌握。在教學(xué)過程中，首先要進行課程導(dǎo)入，定制任務(wù)式情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次應(yīng)當(dāng)突出重點難點，比如對語法或者句型，可以進行有針對性地練習(xí)。同時還要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂反饋情況，及時改進任務(wù)設(shè)計的不足。

（三）課后任務(wù)練習(xí)與評價

在課后任務(wù)的設(shè)置上，一方面需要多進行語言應(yīng)用的鍛煉，讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)到的書本知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，另一方面還要注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，既掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且教師進行課后反思，為教學(xué)技能提升積累實踐經(jīng)驗[3]。

（四）教學(xué)應(yīng)用實例

以《新編日語》第一冊第九課《家庭寫真》為例，分析如何進行“任務(wù)教學(xué)法”的課前任務(wù)設(shè)計、課堂任務(wù)執(zhí)行和課后任務(wù)練習(xí)與評價。

首先，在課前任務(wù)設(shè)計上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八節(jié)課的基礎(chǔ)日語，具有一定的日語學(xué)習(xí)能力，而且日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進入向日語能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變過程中，能夠進行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的關(guān)鍵詞“家庭”進行準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行背景知識拓展，并進行課文詞匯、語法、句式的預(yù)習(xí)。在背景知識拓展上，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備用日語對自己的家庭成員和其他基本情況進行2-3分鐘的簡短介紹，并在課堂上隨機選擇幾名同學(xué)進行展示，也可以在展示后向其他同學(xué)提問。既讓學(xué)生有危機地進行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的日語表達(dá)和聽力能力。在課文預(yù)習(xí)上，要求學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課文對話中的重點部分。

其次，在課堂任務(wù)執(zhí)行中，又可以分為課文知識講述、場景任務(wù)練習(xí)和結(jié)課任務(wù)發(fā)表三個部分。在課文知識講述部分，課堂設(shè)置可以選擇以學(xué)生講解和說明為主，教師主要進行新詞匯、新語法、新句式的點撥和解惑。這樣學(xué)生能夠在課前任務(wù)準(zhǔn)備階段付出更多時間自行學(xué)習(xí)詞匯、語法和句式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提高課堂效率。在場景任務(wù)練習(xí)部分，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并基本掌握課文對話和一些新知識，此時更需要鞏固新知識。教師可以結(jié)合課文的練習(xí)題與實際場景，對學(xué)生的日語實用能力進行鍛煉。比如可以由教師準(zhǔn)備一些隨機場景的臨場對話內(nèi)容，或者由學(xué)生自己準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的對話主題。這種課堂對話練習(xí)，對于基礎(chǔ)階段的日語學(xué)習(xí)有很好的效果，其一學(xué)生能夠?qū)π轮R的掌握和記憶更加深入，其二能夠督促學(xué)生在之前的任務(wù)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真用心，其三可以考察學(xué)生課文知識的掌握程度，其四可以幫助教師了解學(xué)生的日語實用對話能力，其五教師可以及時糾正學(xué)生的一些語言習(xí)慣錯誤。在結(jié)課任務(wù)發(fā)表部分，教師可以要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的日語知識進行匯報總結(jié)。比如教師可以要求學(xué)生對中日兩國家庭的特點進行總結(jié)并對比分析，也可以對之前已學(xué)習(xí)的所有課程進行階段性總結(jié)匯報。這樣設(shè)置課堂中的執(zhí)行任務(wù)能讓教師充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時掌握學(xué)生情況和容易發(fā)生的問題，對學(xué)生也增添了很多機會進行日語實用能力的練習(xí)。

最后，在課后任務(wù)練習(xí)與評價中包括兩個方面的任務(wù)。一個是“練習(xí)”，這種練習(xí)與課堂上教師督促練習(xí)不同，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在內(nèi)容上包括教師提前布置的課堂練習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)生自主進行的日語語言知識擴展，比如教師可以建議學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，使語言表達(dá)能力更加流暢，利用一些有錄音功能的設(shè)備記錄自己的發(fā)音，自己反復(fù)聽或者請同學(xué)、老師聽幫助糾正發(fā)音問題;也可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布自己展示的視頻，與其他學(xué)習(xí)日語的朋友進行交流。另一個是“評價”，在基礎(chǔ)日語的評價方式中，一般會采用過程考察和期末考核相結(jié)合的方式，過程考察主要是對課堂表現(xiàn)和課堂任務(wù)完成情況的考察，根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)、模塊測驗、課程實踐和總結(jié)報告等綜合考察，考察方式可以組織學(xué)生之間互評、小組內(nèi)部自評、小組之間互評以及教師評定。既能從公平性上激發(fā)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

總而言之，任務(wù)教學(xué)法為教學(xué)實踐提供了理論性的指導(dǎo)，但是目前階段我國的實踐應(yīng)用還不是很充分，需要高校日語教師把這一理論細(xì)致研究并充分運用到實際教學(xué)中。吸收任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，既不能忽略語言本身的學(xué)習(xí)，又要滿足語言使用交流的意義，完善高校日語課堂的教學(xué)方式。

參考文獻

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[2]和平.日語語言教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化對策[J].文學(xué)教育（下），2018（07）：62-63.

[3]劉東.任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2015，36（01）：79-81，85.

[4]徐蕾.任務(wù)教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（08）：62-65.

（作者介紹：劉倩，中原工學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：日語語言學(xué)）