合作探究教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

內(nèi)容摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)策略，建設(shè)具有開放、活力的語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)采用合作探究教學(xué)方式，既符合語文教學(xué)的規(guī)律，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高。本文主要論述了如何在小學(xué)語文課堂開展合作探究學(xué)習(xí)，并提出了相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作探究 課堂教學(xué)

當(dāng)前，我國義務(wù)教育課程改革強調(diào)在各科教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)活動，合作探究的學(xué)習(xí)方式更是基礎(chǔ)教育改革的重中之重。在小學(xué)語文學(xué)科中開展合作探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷其過程，獲得深層次的情感體驗、知識建構(gòu)，掌握解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[1]

因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中積極探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，不僅可以促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進全面發(fā)展。

一.培養(yǎng)自主求知的意識

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！弊灾髑笾R是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中需要采取的初步內(nèi)容。[2]在語文課堂上，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。寬松、舒適的教學(xué)環(huán)境能調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生心情愉悅，不會產(chǎn)生厭學(xué)心理，積極自覺地投入學(xué)習(xí)活動中。因此，教師在備課時要多花心思，可通過情境的創(chuàng)設(shè)等來營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與其中。其次，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，教師應(yīng)避免過多的講解，而是盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自我思考，自我感受，自我體驗，在有限的課堂時間留出一定的時間讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí);教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、形成自主學(xué)習(xí)的方法。

二.加強課堂內(nèi)合作交流

課堂活躍氣氛的主要方法是交流互動，在交流中才能讓學(xué)生積極主動的表達自己的所想所思，在交流中才能產(chǎn)生思維碰撞的火花。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展有助于提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使得小學(xué)語文教學(xué)活動充滿生機和活力。合作學(xué)習(xí)的過程主要有這幾個環(huán)節(jié)：教師提出問題、個體自主學(xué)習(xí)、小組討論、組際交流、集體評價總結(jié)，在這個合作交流過程中，教師還要注意充分地傾聽學(xué)生并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！盵3]另外，教師可以根據(jù)教學(xué)需要采用多種合作方式。分角色合作方式。小學(xué)生愛表演，在表演時能全身心投入，他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容所表達的感情能用心體會，因此教師可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容表演出來，通過師生、生生之間的合作互動，既可以加深理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三.啟發(fā)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則精進?！笔紫?，教師可以依據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律在課堂中積極創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探究答案的心理需求，使學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、樂于表達。其次，教師可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定若干個問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方面進行學(xué)習(xí)探究。再者，教師要重視學(xué)生探究過程，鼓勵和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受和體驗。同時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分歧和方向偏離時，教師要積極給予引導(dǎo)和點撥，拓寬學(xué)生的思路，把握好課堂教學(xué)的進度;當(dāng)學(xué)生觀點看法不一時，不要輕易否定結(jié)論，而是要幫助學(xué)生梳理思路，逐一糾正錯誤的觀點和理據(jù)，讓學(xué)生在探究的過程中得到各方面能力的鍛煉和提升，也使得質(zhì)疑和探討更有意義。最后，教師提供學(xué)生將討論和探討結(jié)果進行展示和匯報的舞臺，使每個學(xué)生都有上臺發(fā)言的機會。同時，教師要認真傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”[4]再加以評價和歸納總結(jié)，這樣學(xué)生才會真誠的投入課堂學(xué)習(xí)探究中，才能感受到探究給他們帶來的成就感，享受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

合作探究學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的重要方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)，彰顯素質(zhì)教育的重要手段。在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的方法策略還有很多，需要教師不斷地去思考、探索，加強這一學(xué)習(xí)方式的實踐應(yīng)用，一定會激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情和興趣，一定會使語文教學(xué)迸發(fā)出新的活力和生機。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：29.

[2]唐文生.合作探究教學(xué)在提升小學(xué)語文教學(xué)效率中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（06）：4.

[3][4]李政濤：《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》，原載《教育理論與實踐》2000年第7期.

（作者介紹：吳佩怡，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院碩士研究生）