試論構(gòu)建數(shù)學(xué)適性化課堂的“新生態(tài)”

黃君君

【摘要】現(xiàn)在的課堂理性化、成人化的現(xiàn)象依然存在，適性化教育的核心是追求適合學(xué)生發(fā)展的教育?；貧w兒童本位，關(guān)注每個獨(dú)特的個體的自主發(fā)展，因材施教、啟發(fā)自覺、挑戰(zhàn)極限，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新生態(tài)，讓兒童的天性、靈性、個性、人性得到較好的發(fā)展，在自己的能力范圍內(nèi)獲取最大限度的全面發(fā)展，最終達(dá)到自我超越。

【關(guān)鍵詞】適性教育 兒童本位 自主發(fā)展 因材施教

“適性”是指適合學(xué)生的天性和個性。適性教育的核心是“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”。它依據(jù)不同學(xué)習(xí)者本身的差異，實(shí)施相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)行為或教育活動。課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)適性化課堂的“新生態(tài)”。

一、順應(yīng)天性——回歸兒童

我們常常忽視兒童的心理特征，忽視他是“成長中的人”，很多理性化、成人化的現(xiàn)象依然存在于現(xiàn)在的課堂里。但順應(yīng)兒童的天性，幫助兒童把內(nèi)在潛能發(fā)揮到極致是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中要回歸兒童，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，研究兒童學(xué)習(xí)的背景、基礎(chǔ)、興趣、過程和成效。盡量地選取兒童喜歡的直觀、表面的現(xiàn)象，從兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)入手，通過教育豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，積極地去營造適合兒童成長的“傳情達(dá)意”的課堂環(huán)境。

如在教學(xué)《和的奇偶性》一課時，教師用一個轉(zhuǎn)盤游戲?qū)雽W(xué)習(xí)：任意選1號或者2號轉(zhuǎn)盤（1號轉(zhuǎn)盤上的數(shù)都是偶數(shù)，2號轉(zhuǎn)盤上的數(shù)都是奇數(shù)），2元錢轉(zhuǎn)2次，如果兩次轉(zhuǎn)到的數(shù)相加和是奇數(shù)獲獎，兩次轉(zhuǎn)到的數(shù)相加和是偶數(shù)不獲獎，謝謝參與。

教學(xué)中教師以學(xué)生感興趣的生活情境為切入口，讓學(xué)生回歸生活，在游戲中思考：“怎樣轉(zhuǎn)2次才能贏？”“為什么我不能夠中獎？”有效地激活學(xué)生原有學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)猜想：“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)”，讓學(xué)生的知識生長過程與學(xué)習(xí)過程處在同一頻率共振上，為知識的進(jìn)一步生長提供了強(qiáng)有力的驅(qū)動。

二、啟迪靈性——自主發(fā)展

靈性與生俱來，教育可能無法培養(yǎng)出靈性，但卻能夠啟迪靈性。禪宗講究“頓悟”，主張參禪無須向外找尋，而是對本身禪心的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，這種禪悟往往是隨緣而悟。正如我們的課堂，如果課堂中給學(xué)生的活動空間足夠開放、足夠自由，說有權(quán)利、想有自由、做有機(jī)會，自主發(fā)展的平臺就會更寬，學(xué)生就會在情境中獲得開悟，擺脫預(yù)定的教學(xué)。

如教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時，在簡單回顧了三角形的內(nèi)角和后，以四邊形的內(nèi)角和為突破口，設(shè)計一個自主、開放的探索活動：（1）猜一猜，四邊形的內(nèi)角和是多少度？猜測的結(jié)果：四邊形的內(nèi)角和=（? ?）;（2）畫一個四邊形，想辦法求出它的內(nèi)角和。研究的結(jié)果：四邊形的內(nèi)角和=（? ?）;（3）你是如何研究的？把你的方法表示出來。

學(xué)生根據(jù)一些特殊的四邊形，如長方形、正方形的內(nèi)角和，可能會猜想到四邊形的內(nèi)角和也等于360°。然后由特殊到一般，啟發(fā)一般的四邊形該如何求出它的內(nèi)角和？量、剪、拼、分，已有的經(jīng)驗(yàn)在比較中進(jìn)行優(yōu)化和選擇，在開悟中得到普適性更強(qiáng)的方法，同時感悟轉(zhuǎn)化思想的存在與價值。

在解決四邊形內(nèi)角和的過程中，學(xué)生領(lǐng)會到可以將四邊形分成若干個三角形，借助三角形的內(nèi)角和來求四邊形的內(nèi)角和。接著，繼續(xù)用這種“分”的方法探究五邊形和六邊形的內(nèi)角和。學(xué)生可以選擇五邊形，也可以選擇六邊形來研究，但無論學(xué)生選擇五邊形還是六邊形，都可能會出現(xiàn)無序的分、從中心分、從一個頂點(diǎn)分等情況。交流匯報時，教師可以有選擇性地通過有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，在對比中幫助學(xué)生一步一步體會：無序分——不容易找到三角形;從中心分——太復(fù)雜，不方便計算;只有從一個頂點(diǎn)有序地分——簡單，容易找到三角形。

這種方法的把握不是單靠理解而是靠感悟，是一種“意會”重于“言傳”的東西。

三、發(fā)展個性——因材施教

尊重、鼓勵和發(fā)展個體獨(dú)特性和優(yōu)勢的教育是個性發(fā)展教育所倡導(dǎo)的。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，個性化的教育需要對不同的個體實(shí)施不同的教育，充分彰顯他們潛在的個性。

如教學(xué)《平均數(shù)》后，出現(xiàn)這樣一道練習(xí)題：“小莉做跳繩練習(xí)，前兩次跳的成績分別是67下、76下，如果第三次跳88下，則她三次的平均成績是（? ）下。如果她想三次的平均成績達(dá)到80下，則第三次至少要（? ）下?！钡谝粏柵c求三次平均成績的方法一致，（67+76+88）÷3=77（下），第二問不同知識水平、思維水平的學(xué)生就呈現(xiàn)出不同的個性解法。方法一：先求總數(shù)80×3-67-76=97（下）;方法二：移多補(bǔ)少80-67=13（下），80-76=4（下），80+13+4=97（下）;方法三：根據(jù)第一問的平均成績來移多補(bǔ)少（80-77）×3=9，88+9=97（下）。

可見，不同思維能力的學(xué)生會根據(jù)自己的知識水平來選擇自己喜歡的方法，表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。此過程我們不強(qiáng)求學(xué)生固定用哪種方法來解決問題，更多的是關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生自身價值的充分展現(xiàn)，鼓勵他們個性的張揚(yáng)，主張各有不同的發(fā)展。

課堂中因材施教還可以針對不同資質(zhì)的學(xué)生，在組織游戲、探索活動、嘗試教學(xué)、作業(yè)布置中提供更多定制、選擇的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中去，有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每個學(xué)生都能盡可能地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、完善人性——啟發(fā)自覺

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)健康的人性。人性不是天成的，先天的遺傳和發(fā)育只是基礎(chǔ)，環(huán)境影響與自我選擇在人生實(shí)踐進(jìn)程中會逐漸生成、轉(zhuǎn)變和完善。適性化的課堂首先要尊重學(xué)生的人性現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的主體地位，在生生互動、師生互動、同伴評價、師生評價中啟發(fā)兒童的人性自覺，激發(fā)兒童自我教育的力量，以此達(dá)到認(rèn)識自我、自主抉擇和自我完善的能力。

如學(xué)習(xí)《認(rèn)識多位數(shù)》后，課堂觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在讀、寫大數(shù)時會自覺用到分級線，少部分學(xué)生沒有劃分分級線的習(xí)慣。練習(xí)時，教師先出示一組劃好分級線的大數(shù)，學(xué)生很容易讀出來。然后再出示一組沒有分級線的大數(shù)，此時學(xué)生不能準(zhǔn)確快速地讀數(shù)了。教師問：為什么沒有之前讀得流利了？在前后對比中，學(xué)生深刻地體會到了分級線的好處。在這種自動運(yùn)轉(zhuǎn)的主動狀態(tài)中學(xué)生啟發(fā)自覺、達(dá)成共識，形成人本自我管理、自我完善的能力。

五、超越自我——挑戰(zhàn)極限

僅僅基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的知識生長是片面的，適性教育更需要超越學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展注入新的經(jīng)驗(yàn)。

還是以《和的奇偶性》一課為例：我們都看過《最強(qiáng)大腦》，同學(xué)們想不想做一次“神仙預(yù)判”？老師出示一組數(shù)，不要算結(jié)果，就判斷和的奇偶性，你敢不敢挑戰(zhàn)呢？

生：（躍躍欲試）敢！

（屏幕上迅速閃過一組數(shù)：35+153+69+77+218+96+22+43+110+54）

生1：一臉懵懂，太快了，還沒看清哦。

生2：我就看每個數(shù)的最后一個數(shù)字，把它記錄下來，然后把最后一位數(shù)加起來，發(fā)現(xiàn)和是奇數(shù)。

生3：我不是加的，我是數(shù)的，這組數(shù)里有5個奇數(shù)，那么他們的和就是奇數(shù)。

超越是適性化教育的深化。我們的課堂所期待的超越性的人，不僅對現(xiàn)有的知識有較為全面的理解，能做出反思和批判，還要能夠不斷挑戰(zhàn)極限，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)在的超越，創(chuàng)造新的自我。

美國教育家布魯姆說過：選擇適合兒童的教育是教育者的基本態(tài)度，而不是選擇適合教育的兒童。適性化的課堂，肯定是順應(yīng)生命節(jié)律、發(fā)展規(guī)律的課堂，助推學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大限度的全面發(fā)展，最終達(dá)到自我跨越。為此，還需要我們不懈努力和探索。

【參考文獻(xiàn)】

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