活化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提升學(xué)生言語(yǔ)智能

譚瑜萍

【摘要】口語(yǔ)交際能力是學(xué)生言語(yǔ)智能開發(fā)的重要組成部分，也是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字、詞、句積累，言語(yǔ)智能處在全面開發(fā)的節(jié)點(diǎn)上，此時(shí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有助于其他言語(yǔ)智能的生成。本文反思了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的內(nèi)容與形式單調(diào)、參與范圍狹窄、缺乏有效指導(dǎo)等問題，闡述了通過(guò)活化口語(yǔ)交際資源、口語(yǔ)交際形式、口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 挖掘資源 拓展形式 有效評(píng)價(jià)

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是集聆聽、表達(dá)、合作、搜集信息、處理信息等能力為一體的一種語(yǔ)言綜合能力，是學(xué)生言語(yǔ)智能的重要體現(xiàn)。三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展還處在起步階段，他們已經(jīng)有了一定的文字積累，他們的語(yǔ)言正經(jīng)歷由不規(guī)范向規(guī)范的過(guò)渡，由“自我中心”化的口語(yǔ)表達(dá)向社會(huì)化的口語(yǔ)交際過(guò)渡，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上做好、做實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀、習(xí)作等能力的提升，對(duì)開發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)智能至關(guān)重要。

一、不想“說(shuō)”的口語(yǔ)交際——被“固化”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把口語(yǔ)交際置于“識(shí)字、寫字”“閱讀”“寫作”平等的地位，同時(shí)依照言語(yǔ)心理學(xué)家內(nèi)伯格的研究，進(jìn)入學(xué)齡階段兒童便進(jìn)入了借助口語(yǔ)來(lái)發(fā)展交際能力的關(guān)鍵期，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際還是沒有引起足夠的重視，口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在諸多的問題。

（一）主題固化，未能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需求

我們往往認(rèn)為將教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容認(rèn)真組織好、教好就是重視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際的主題照搬書本，未加專項(xiàng)的開發(fā)，諸如“小小讀書交流會(huì)”“聊聊春節(jié)”等，這樣呆板的主題并非出自學(xué)生心理的需求，離學(xué)生的實(shí)際生活相去較遠(yuǎn)，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)交際的動(dòng)力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際能力的自我生成。

（二）形式固化，未能貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)中

教學(xué)的形式上我們主要依據(jù)教材安排的內(nèi)容，或布置學(xué)生課前去找些資料，或結(jié)合書本上的提示和圖片，以此創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的情境讓學(xué)生開展定向、定形的口語(yǔ)交際活動(dòng)。正因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生口語(yǔ)能力普遍還比較薄弱，于是活動(dòng)成為在教師的一串串問題或提示引導(dǎo)下學(xué)生凌亂的應(yīng)答式訓(xùn)練。

（三）定位偏畸，不能體現(xiàn)“口語(yǔ)”與“交際”的關(guān)系

在我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中往往只有那些喜歡表現(xiàn)、天生口才不錯(cuò)的學(xué)生侃侃而談，其他多數(shù)學(xué)生總是在扮演旁聽者的角色。由此產(chǎn)生的口語(yǔ)交際中的角色定位，讓許多學(xué)生甘愿身處交流情境之外，也不愿真正仔細(xì)去傾聽同伴的言語(yǔ)，大腦處于一種休眠狀態(tài)，沒有自我提升言語(yǔ)能力的意愿，離真正的交際互動(dòng)還很遠(yuǎn)。

（四）指導(dǎo)虛化，沒有真正促進(jìn)學(xué)生的自主體驗(yàn)

在學(xué)生無(wú)從表述或是表述不正確時(shí)，我們會(huì)用層層引導(dǎo)、句句點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生，與其說(shuō)是啟發(fā)，其實(shí)就是在教師的主觀強(qiáng)制下組織學(xué)生去說(shuō)和練。殊不知，口語(yǔ)交際能力的形成需要綜合心理、生理、思想、情感等多種因素，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、姿態(tài)等信息處理完成的復(fù)雜過(guò)程，是教師無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)一一傳授的，特別對(duì)于像三年級(jí)這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)生自己在交際的過(guò)程中慢慢體驗(yàn)和摸索，才能使口語(yǔ)交際能力得以形成和提高。

二、讓學(xué)生有滋有味地說(shuō)——活化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練需要有真實(shí)的資源來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，需要在情境中實(shí)現(xiàn)交際的互動(dòng)，更需要學(xué)生在交際情境中獲得本體性方法。

（一）有意謀設(shè)、有心捕捉——活化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的資源

通過(guò)有效利用課文自身所蘊(yùn)含的口語(yǔ)交際資源、捕捉課堂生成的口語(yǔ)交際資源來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去經(jīng)歷口語(yǔ)交際。

1.盤活庫(kù)存資源

兒童在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行個(gè)性化的交際。而兒童自身所感興趣或愛好的事和物就是他們滿足自我需要的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的庫(kù)存資源。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以興趣為出發(fā)點(diǎn)的口語(yǔ)交際平臺(tái)，或者捕捉課堂中興趣產(chǎn)生的教學(xué)節(jié)點(diǎn)開放口語(yǔ)交際的空間，能有效激活這些庫(kù)存資源，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際對(duì)他個(gè)人的意義。

例如，每個(gè)學(xué)生的童年幾乎都是在故事中長(zhǎng)大，他們都有和同伴分享故事的意愿?！囤s?！罚ㄌK教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）這篇課文生動(dòng)記述了“我”小時(shí)候趕海的故事，當(dāng)學(xué)生的閱讀初步完成時(shí)，筆者問：“大家都有有趣的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生的熱情一下子被點(diǎn)燃，于是筆者現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生以小組圍坐一起，要求學(xué)生“說(shuō)清楚自己的故事，要讓同學(xué)明白你說(shuō)的是怎樣的故事，有趣在哪里”。十幾分鐘的時(shí)間雖然不是人人都能在大家面前講述自己玩的故事，但同桌之間、小組之間的講述一直延續(xù)到課后，就連平時(shí)說(shuō)話“口吃”的學(xué)生此時(shí)也說(shuō)得繪聲繪色。

2.引入外在資源

所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，真正的口語(yǔ)交際建立在感情的抒發(fā)上。在閱讀教學(xué)中通過(guò)引入外在的資源，營(yíng)造生動(dòng)逼真的“情感”氛圍，有利于觸動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們萌生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生口語(yǔ)交際的需要和動(dòng)力。

《軍神》一課的教學(xué)中，筆者一邊播放電視《劉伯承》中有關(guān)的片段，一邊動(dòng)情地朗讀課文，讀到手術(shù)過(guò)程的時(shí)候，學(xué)生們都屏住了呼吸，凝神看著、聽著。筆者輕聲地問：“同學(xué)們現(xiàn)在有什么想對(duì)劉伯承說(shuō)的嗎？”先跟同桌交流一下，而后再集體交流。學(xué)生一句句發(fā)自內(nèi)心的驚嘆和真摯的贊揚(yáng)，都伴隨著口語(yǔ)交際表達(dá)了出來(lái)。媒體的影像和筆者的朗讀就是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的外在資源，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)劉伯承的欽佩之情。這種感情的共鳴需要即時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)，于是口語(yǔ)交際成為不二之選。

3.捕捉生成性資源

好的閱讀教學(xué)是充分尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，不同學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化見解往往會(huì)有很大的不同，這種不同反映了學(xué)生自我意識(shí)的覺悟，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑與好勝的天性，這時(shí)的學(xué)生非常樂于用口語(yǔ)交際的形式來(lái)表達(dá)自己、反駁別人，這就是生成性的口語(yǔ)交際資源。在閱讀教學(xué)中，我們需要善于實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生質(zhì)疑與爭(zhēng)辯、好奇與探索的資源，給予學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，有利于滿足兒童歸屬的需要、被尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，以獲得精神上的滿足。

（二）多元并舉、多態(tài)交際——活化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的形式

1.多元的口語(yǔ)交際表達(dá)形式讓更多學(xué)生參與交際

加德納認(rèn)為人都有多元的智能，在實(shí)際生活中，每個(gè)人首先依賴的是自己的強(qiáng)勢(shì)智能。兒童在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)更容易受自己強(qiáng)勢(shì)智能的左右，在強(qiáng)勢(shì)智能的幫助下，學(xué)生也更容易獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《蒲公英》（蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者讓學(xué)生依據(jù)課文中的對(duì)話分組進(jìn)行角色表演。每一組中那些并不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)卻擅長(zhǎng)肢體語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，在模仿課文中太陽(yáng)公公勸告兩顆種子的語(yǔ)句時(shí)，能很好地運(yùn)用自己的表情和手勢(shì)反映出太陽(yáng)公公的真誠(chéng)和親切。

2.多模態(tài)的口語(yǔ)交際互動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)真正的交際

模態(tài)指的是人類通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)即多種符號(hào)模態(tài)的同時(shí)互動(dòng)，兒童的口語(yǔ)交際是多模態(tài)的。兒童的語(yǔ)言還處于語(yǔ)音有待清晰化、詞意還不夠明確、詞性還不夠準(zhǔn)確的狀態(tài)，他們?nèi)匀桓嗟匾蕾嚶曇簟⒈砬?、身體姿勢(shì)、手勢(shì)，以及具體環(huán)境、具體事物關(guān)系等因素來(lái)進(jìn)行表達(dá)、理解和交流，借助這些自身模態(tài)資源來(lái)建構(gòu)口語(yǔ)交際的意義。

筆者在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生在聽的過(guò)程中用簡(jiǎn)單的肢體反應(yīng)和輕聲的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方語(yǔ)言的關(guān)注。如用輕微點(diǎn)頭表示認(rèn)同、用目光注視對(duì)方表示投入、用微笑表示真心領(lǐng)會(huì)，用輕聲的“噢”“嗯”“是的”“然后呢”等表示對(duì)對(duì)方語(yǔ)言的理解和期待，三年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言積累還不夠豐富的情況下也更愿意用這樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的互動(dòng)。

（三）低位指導(dǎo)、自我調(diào)適——活化口語(yǔ)交際訓(xùn)練評(píng)價(jià)

1.低位指導(dǎo)幫助學(xué)生體驗(yàn)

兒童的口語(yǔ)交際技能大部分是在不知不覺中通過(guò)直覺體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式習(xí)得的，是兒童已有的、內(nèi)化的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)與憑借觀察和模仿獲得的直接感覺自然融合發(fā)展起來(lái)的。

三年級(jí)學(xué)生心理尚不夠成熟，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)如果刻意在方式方法上抽象地指導(dǎo)和點(diǎn)撥反而會(huì)促動(dòng)學(xué)生的“自我中心”意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張與不安，甚至對(duì)口語(yǔ)交際采取回避態(tài)度。因此，教師的評(píng)價(jià)要突出低位引導(dǎo)，也就是在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生個(gè)體在口語(yǔ)交際中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，促發(fā)其他學(xué)生的體會(huì)，以低要求的漸進(jìn)性、伸展性引導(dǎo)為目的促進(jìn)學(xué)生的自我完善。

2.隱性指導(dǎo)促進(jìn)自我評(píng)價(jià)與調(diào)適

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人的評(píng)價(jià)放在次要的地位時(shí)，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性就會(huì)得到促進(jìn);當(dāng)外部威脅降低到最低限度時(shí)，學(xué)習(xí)者就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在無(wú)壓力的情況下接受教師的隱性指導(dǎo)，可以保護(hù)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的心理平衡，促使學(xué)生在無(wú)意間完成自我評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，筆者讓學(xué)生指導(dǎo)筆者做一個(gè)聽診器。學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)的整個(gè)過(guò)程中不由自主地投入到口語(yǔ)交際的過(guò)程中，還不斷反思自己的“指導(dǎo)方式”。這樣的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極具個(gè)人意義的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是隱性的，學(xué)生不必直接接受同學(xué)的、教師的評(píng)價(jià)，完全是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行了調(diào)控，在沒有壓力、輕松、自信的過(guò)程中不斷提升著自己的口語(yǔ)交際能力。

活化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入我們課堂閱讀教學(xué)中，延伸到了學(xué)生的課外生活中，拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松活潑的交際情境中，自主、自愿的心態(tài)下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的言語(yǔ)智能的提升。當(dāng)然，這需要我們教師有清晰的對(duì)口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有一顆理解兒童的心，做一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練資源開發(fā)和挖掘的有心人。

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