例談PEP三年級英語語音作業(yè)的有效實踐

【摘要】在《小學英語新課程標準》的指導下，教師根據(jù)教學實際情況，對小學英語的語音作業(yè)進行合理布置 。本文主要以三年級作為探究對象，具體論述了在平時教學中如何通過語音作業(yè)的布置，激發(fā)學生樂于開口學習英語的積極性，挖掘?qū)W生的自身潛能，讓學生在開心有趣的氛圍中完成學習任務。

【關(guān)鍵詞】課程標準;自然拼讀;語音作業(yè);興趣;個體差異

【作者簡介】林素云，廣東省汕頭市澄海龍坑小學。

英語是一門實用性比較強的學科。當下，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、方法和現(xiàn)代科技的多方面融合，教學水平和教學效果已經(jīng)比以前大有進步。課堂上師生互動活躍，學生學習熱情高漲，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的40分鐘學習是遠遠不足的。根據(jù)《小學英語新課程標準》的課時要求：保證每周不少于三次的教學活動。大多數(shù)學校普遍是安排在四次課時。算下來大部分學生每周的課堂時間還不到三個小時。僅僅有每周三個小時的時間聽說學習就能學好一門語言，那簡直是天方夜譚。因此，教師對課后作業(yè)合理布置，是非常重要，也非常有必要的，它是英語課堂的延伸和補充，對課堂的遺漏之處進行彌補。英語又是一門語言學科，所以語音作業(yè)的布置，顯得尤為重要。以下，是我對語音作業(yè)的幾點認識。

一、自然拼讀是基礎(chǔ)

自然拼讀法是許多英語國家幼兒園和小學閱讀教學的基本教學方法，有效地培養(yǎng)了孩子的詞匯認讀、拼寫能力，尤其是整體閱讀能力，其經(jīng)驗和成果值得我國借鑒。目前，多數(shù)學校的教材都非常重視自然拼讀法。教師在每個單元的語音課和詞匯課上，都重視對字母發(fā)音，單詞的拼讀方法要求學生模仿、正音、辨音。課后的語音作業(yè)中，要體現(xiàn)出對自然拼讀法的運用和掌握。元音字母a e i o u 的學習是重點。例如在教學三年級下冊Unit1 Part A 拼讀課是學習元音字母a的發(fā)音，以及含有a的單詞的拼讀。那么在作業(yè)的設計，教師可以給每位學生分發(fā)一張印有含元音字母a的單詞表，此表的詞匯主要是單音節(jié)詞，如at，ad，act，cat，bat，bag，dad，lad，hat……，讓學生作為每天的拼讀練習?！白匀黄醋x法”已經(jīng)成為國際上主流的英文單詞及句型的學法，學生如果能從三年級就長此堅持下去，找到單詞拼寫與讀音的一一對應關(guān)系，從而找到英文單詞本身的拼讀書寫規(guī)律，提高記憶單詞的效率，就能為將來高年級的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、多學科聯(lián)合，做趣味作業(yè)

將英語作業(yè)和美術(shù)課，音樂課結(jié)合起來，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也是小學英語作業(yè)的布置的一個好辦法。對于刺激記憶來說，畫面留給小學生的印象尤其是低年級學生的印象更加深刻，針對這一特點，學習三年級上冊Unit2 Colours顏色這一主題時，讓同學們帶上自己的美術(shù)作品，運用顏色的詞匯以及句子：I see red /I like orange/I have a green ruler…，完成描述自己作品的作業(yè)。音樂課上，音樂老師教會學生的曲目，我們提倡學生學當作詞人。同學們運用課本中的重點句子，不斷重復歌唱，既能一展歌喉，又能記住英語知識，一舉兩得?。?/p>

興趣是孩子對事物的主動選擇，誘導則促進和鞏固了孩子的這種主動性，使興趣變得持久，有目的。我們可以教師要根據(jù)學生愛玩的特點，增加語音作業(yè)的趣，誘導好學生的學習熱情，這樣就能達到事半功倍的效果。

三、注重生活化，體現(xiàn)個體差異

在三年級的教學中，我們的語音作業(yè)有一項叫作“Super show”。 “Super show”是我專門為不同學習能力的學生設計的，讓學生自由尋找partner，運用本單元的主題，自編自導自演一個小對話，課后準備，課前表演。

杜威、勒溫和皮亞杰等人的研究表明：當面對一個“濃縮”了的、關(guān)于“事物本質(zhì)”和“客觀規(guī)律性”的、無法直接感受的書本世界時，學生是依靠生活經(jīng)驗和實際閱歷來理解這些真理和建構(gòu)起“意義”。只有結(jié)合學生的直接經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化情景才能讓學生更好地理解課本內(nèi)容和掌握知識。課本的知識是詞匯和句型的呈現(xiàn)，學生在課堂上吸收之后，課后就回歸到生活去消化。比如三年級下冊Unit 4 Where is my car？這個主題的學習，學生通過in ，on ，under…方位介詞和句型Where is …？的學習后，就可以布置學生與自己的Partner 玩捉迷藏游戲。同學們隨手尋找生活物品，一藏一猜;或扮演生活小場景，玩得不亦樂乎。

教育面對的是一個個獨立的個體，他們在智力水平，認知結(jié)構(gòu)和學習動機，心理，個性等方面都存在著差異。作業(yè)的設計可以是既有必須完成的基礎(chǔ)作業(yè)，也有選擇性的拓展延伸。這樣，既能保證學習能力強的學生“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。比如三年上冊Unit 6我布置的How many …？主題的表演作業(yè)。幾個學習較好的同學， “強強聯(lián)手”，創(chuàng)設了一個在市場買賣水果的生活場景，他們的道具，肢體語言，面部表情，場景設計，英語句子的拓展就很寬。從家里帶來了各種各樣的水果，不同顏色，不同大小，兩個人一個扮演家庭主婦，一個演小攤販，運用學過的詞匯，把他們的“Super show”惟妙惟肖的展示在老師和同學面前。學習能力較一般的同學，就很簡單的運用How many…？的句型，一問一答表演就草草結(jié)束了。通過“Super show”的作業(yè)，既尊重了個體差異，也兼顧到所有學生。

“教者有心，學者得益”。形式多樣的語音作業(yè)，可以極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，符合新課標提出的“在用中學，在學中用”的要求。讓英語語音作業(yè)成為英語的延伸，成為學生學習好英語一條好途徑。

參考文獻：

[1]2018小學英語課程標準.

[2]郭燕玲.自然拼讀法在小學英語教學中的運用策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（08）.