小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究

【摘要】如何在核心素養(yǎng)背景下有效地借助合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)課堂的教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。在新課改背景下，以核心素養(yǎng)為核心的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是一種科學(xué)且可行的教學(xué)策略，然而我國(guó)一些小學(xué)在英語教學(xué)中卻存在著各種各樣的問題——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自學(xué)能力差、在英語學(xué)習(xí)方法技巧差等?；谝陨闲W(xué)英語教學(xué)過程中的相關(guān)問題，本文先分析了合作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生英語方法方面的作用，又根據(jù)如何在教學(xué)中通過借助微課資源來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提升和創(chuàng)新方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語課堂;核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】史艷瓏，甘肅省定西市通渭縣榜羅小學(xué)。

一、引言

在新課改背景下，如何從提升學(xué)生在英語課程方面的學(xué)習(xí)效率和從教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，是能夠在短時(shí)間內(nèi)很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略。而當(dāng)下我國(guó)多數(shù)小學(xué)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面卻存在著自學(xué)能力差、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶不足等情況，并且在英語寫作的背誦和應(yīng)用方面仍需大幅提高，因此在核心素養(yǎng)背景下，通過借助合作學(xué)習(xí)和微課資源，從小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語思維來進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)效率是極其重要的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用分析

筆者認(rèn)為，如果對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)和思維導(dǎo)圖式的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不僅可以對(duì)學(xué)生起到很好的促進(jìn)作用，還可以在短時(shí)間內(nèi)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)英語科目的學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以有效地在考試中盡可能地幫助學(xué)生正常發(fā)揮，甚至是超長(zhǎng)發(fā)揮。比如老師可以在日常的英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試中高頻率的英語知識(shí)點(diǎn)和常見的英語應(yīng)用方面的提問，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問回答正確時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的“學(xué)習(xí)加分”，這樣就會(huì)在學(xué)生圈子里形成一種正向的積極引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在較短時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，并且這樣還可以很好地提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的效率。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.在制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。第一方面，根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)幾所小學(xué)學(xué)校的實(shí)踐調(diào)研和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：目前國(guó)內(nèi)多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著多種問題，例如對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣低下、日常英語課堂中的聽課效率不高、學(xué)生的自學(xué)能力不足、對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的記憶不深刻、對(duì)常見的重要英語語法的運(yùn)用方面不熟練等。筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該借助合作學(xué)習(xí)微課資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣才可以更好地提升學(xué)生的英語成績(jī)，在考試中發(fā)揮出更好的水平。因此筆者認(rèn)為老師應(yīng)該在日常的英語教學(xué)過程中，著重地培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)英語教材為例，筆者認(rèn)為老師可以通過“合作學(xué)習(xí)模式&核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)&英語期末試題訓(xùn)練&練習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很好地完成互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣就可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地提升自己對(duì)英語語法的思考能力以及英語寫作的遷移應(yīng)用能力。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課資源，制定不同的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。第二方面，小學(xué)英語老師在對(duì)常見的英語語法教學(xué)的過程中，應(yīng)該借助微課資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語成績(jī)差和對(duì)英語課程興趣低的學(xué)生進(jìn)行分類式合作學(xué)習(xí)教學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，那么他們的聽課效率、自學(xué)能力、對(duì)英語的遷移應(yīng)用能力、成績(jī)提升所需的時(shí)間也是不同的。

以小學(xué)英語教材舉例來說，筆者認(rèn)為老師可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的英語成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，借助合作學(xué)習(xí)微課資源，對(duì)學(xué)生制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且根據(jù)具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行基于互相討論式的學(xué)習(xí)。例如可以采用一些往年的英語期末考試題目和微課講解視頻，讓學(xué)生對(duì)這些題目中所包含的解題方法、英語語法和常見重要單詞之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)式的分析，然后再對(duì)題目的解題策略進(jìn)行簡(jiǎn)要書寫，最后再讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣就可以很好地實(shí)現(xiàn)在分類教學(xué)的過程中，對(duì)不同小組進(jìn)行不同程度的英語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是非常符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求的。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，如何通過借助微課資源，有效地提升學(xué)生對(duì)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力具有重要意義。筆者認(rèn)為以合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式和基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)模式，是一種科學(xué)且可行的教學(xué)策略，然而我國(guó)一些小學(xué)在英語教學(xué)中卻存在著各種各樣的問題——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自學(xué)能力差等?；谝陨闲W(xué)英語教學(xué)過程中的相關(guān)問題，筆者先分析了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，又根據(jù)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教育教學(xué)中的應(yīng)用策略方面進(jìn)行了探究。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)英語老師在教學(xué)的過程中，能夠起到很好地幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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