核心素養(yǎng)下運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

【摘要】寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)整體教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，也是最具難度的一項(xiàng)教學(xué)模塊。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思維啟迪，有效拓寬學(xué)生的寫作探究思路來(lái)強(qiáng)化其寫作探究成效。據(jù)此，教師可以運(yùn)用在教育界廣受歡迎的思維導(dǎo)圖教學(xué)手段展開綜合性探究，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】李春盛，廣東省廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式具有靈活性特點(diǎn)。首先教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的寫作思路，讓其合理安排寫作結(jié)構(gòu)層次;其次通過(guò)思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的素材獲取途徑，充實(shí)其文章結(jié)構(gòu);最后還可通過(guò)思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生整合寫作知識(shí)點(diǎn)，以便進(jìn)行整體課程的復(fù)習(xí)鞏固，以這種綜合性手段全面強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。除了這些之外，教師需要在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中積極滲透核心素養(yǎng)思想，以思維導(dǎo)圖作為輔助性手段來(lái)深化學(xué)生的自學(xué)、思維以及語(yǔ)言等多項(xiàng)能力，在強(qiáng)化其自寫作成效的同時(shí)推動(dòng)其綜合素質(zhì)能力水平的全面性提升。

一、思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生寫作思路，優(yōu)化寫作文章結(jié)構(gòu)與層次

思維導(dǎo)圖手段應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的第1步教學(xué)戰(zhàn)略，教師可以用來(lái)拓寬學(xué)生的寫作探究思路，讓學(xué)生對(duì)寫作話題有全面性的認(rèn)知與把握。使其能夠根據(jù)具體寫作話題延伸出多個(gè)層面，并將這多個(gè)層面作為寫作的具體論述點(diǎn)，以此來(lái)合理安排文章的寫作結(jié)構(gòu)與層次。本篇文章主要選取九年級(jí)教材《Environmental problems》這單元的整體文本內(nèi)容作為學(xué)生寫作的依據(jù)，以此展開綜合性教學(xué)探究，深入分析教師如何通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用來(lái)深化學(xué)生的寫作技巧與能力，強(qiáng)化其寫作探究效果。

針對(duì)本單元的寫作探究，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選取合適的寫作題目讓學(xué)生的寫作過(guò)程能夠有所依據(jù)，綜合考量本單元內(nèi)容，教師可安排話題“Talking about the Earths Environmental Problems”為題目，也為中心論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的嘗試。在此過(guò)程中，教師首先需要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀本單元的相關(guān)文本內(nèi)容，對(duì)環(huán)境話題有基本的了解。在學(xué)生初次閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將整體文本內(nèi)容分成幾個(gè)不同的探討層面進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這幾個(gè)不同的探討層面便是文章的中心議論話題，以此進(jìn)行有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的綜合性敘述。據(jù)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生將初次文本閱讀后對(duì)文本內(nèi)容的整體脈絡(luò)把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以二級(jí)框架結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行大致體現(xiàn)：

這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也梳理了學(xué)生的寫作思維。而接下來(lái)的寫作過(guò)程，學(xué)生便要依據(jù)二級(jí)框架結(jié)構(gòu)的拓展進(jìn)行針對(duì)性內(nèi)容的衍生，構(gòu)建完整的導(dǎo)圖框架，充實(shí)寫作文章內(nèi)容。在此過(guò)程中，有關(guān)文本內(nèi)容的初次閱讀以及思維導(dǎo)圖的構(gòu)建都深入鍛煉了學(xué)生的自學(xué)以及思維能力，基本滿足初中學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求。

二、思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生獲取素材，提升寫作文章豐富度

前期，教師引導(dǎo)學(xué)生將整體文本內(nèi)容分成了幾個(gè)不同的層次，拓寬其探究思路，讓學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制。這樣的過(guò)程便為學(xué)生的文章寫作構(gòu)建好了寫作框架，接下來(lái)便是在框架中填充內(nèi)容，以充實(shí)整體寫作文章效果。在此過(guò)程中，教師還要利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生積極獲取寫作素材，來(lái)作為文章的論點(diǎn)支撐，以提升寫作文章的豐富性與完善性。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已經(jīng)繪制完成的二級(jí)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行延伸，探究有關(guān)環(huán)境問(wèn)題不同層面的相關(guān)信息。這時(shí)，有關(guān)三級(jí)框架結(jié)構(gòu)中不同層面的具體體現(xiàn)，教師可讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容與結(jié)合自己生活實(shí)際兩種途徑進(jìn)行素材的獲取與收集：

在此思維導(dǎo)圖中，三級(jí)框架結(jié)構(gòu)中的信息都是針對(duì)二級(jí)框架結(jié)構(gòu)的衍生，而這些信息的總和部分可來(lái)自文本內(nèi)容，這是學(xué)生主動(dòng)從文本內(nèi)容中提取所獲得的;其他一部分可來(lái)自學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生自身對(duì)于環(huán)境話題的認(rèn)知與理解。在三級(jí)框架結(jié)構(gòu)中，學(xué)生從多個(gè)途徑獲取的寫作素材都能成為寫作文章的觀點(diǎn)支撐作以論據(jù)效果，提升文章專業(yè)性，以強(qiáng)化學(xué)生整體寫作探究成效。

三、思維導(dǎo)圖整合寫作語(yǔ)言點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生寫作知識(shí)儲(chǔ)備

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握能力提出了多項(xiàng)需求，比如詞匯的使用、語(yǔ)法的使用、整體語(yǔ)句的流暢度以及專業(yè)性等等內(nèi)容。對(duì)這些有關(guān)寫作的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，教師要注重學(xué)生日常的積累，可讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的手段進(jìn)行對(duì)應(yīng)模塊的分類與規(guī)整，使學(xué)生明確語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化記憶效率。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)的背景下教師通過(guò)思維導(dǎo)圖展開初中英語(yǔ)寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生寫作思維的拓展、寫作素材的獲取與優(yōu)化、寫作知識(shí)點(diǎn)的分類與整合等層面展開綜合性探究，在強(qiáng)化學(xué)生整體寫作成效的同時(shí)推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)能力水平的全面性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮宇斌.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].廣西教育，2018.