核心素養(yǎng)下例談中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】在提升學生核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)好學生的閱讀能力，是提高其英語能力的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮主觀能動性獲取信息和知識的重要途徑。因此，在英語課堂教育教學中，我們要努力培養(yǎng)學生閱讀前、中、后過程中其閱讀思維能力、閱讀理解力和綜合語用能力。通過聽說讀寫等綜合訓練，不斷積累知識，提高學習興趣和閱讀能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀能力;思維;理解力;綜合語用能力

【作者簡介】顧穎妤，蘇州高新區(qū)獅山實驗小學校。

核心素養(yǎng)是對學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面關注的綜合表現(xiàn)，是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。其中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。因此，在英語閱讀教學中幫助學生積累好閱讀知識，提高閱讀能力，能有效提升其能力素養(yǎng)，為其建立終身學習能力奠基。本文以中年級閱讀教學為例，探討學生在中年級英語課堂中閱讀能力培養(yǎng)的可行之舉。

一、讀前引思，培養(yǎng)學生閱讀思維力

我們都知道，學習興趣是學習的第一生產(chǎn)力。而中年級學生，活潑大膽，思維活躍，樂于表達。我們可以借助學生的身心發(fā)展特征，在授課前借助書本上精心設計、色彩豐富的圖片和配套趣味聲音來調動學生的學習興趣。

如教授譯林版三下Unit4 Wheres the bird？ 時，我先出示文章中卡通人物歡呼雀躍的樣子，然后讓同學們猜一猜，到底是什么讓他們如此高興？S1：Maybe they see a dog. S2： They see a bird. S3： Maybe they dont have any lessons today.等等，孩子們的思維一下子打開了。然后，我再利用早就疊好的“紙小鳥”，播放清脆悅耳的叫聲讓其飛入教室跟學生們親密互動起來，同時鞏固舊知如on the hair、in the basket、under the desk等等，我讓孩子們思考這小鳥最后會飛到什么地方呢？孩子們紛紛舉手回答。而最終的答案我讓孩子們通過打開書本，靜心閱讀快速尋找。通過這樣的方式，讓學生在身心愉悅的環(huán)境下不斷思考，大膽猜測發(fā)言，閱讀文本思維力得到不斷鍛煉發(fā)展。

二、讀中深悟，培養(yǎng)學生閱讀理解力

在核心素養(yǎng)背景下，我們除了要關注學生的知識、技能外，情感、態(tài)度和價值觀也不容忽視。所以，譯林版的三年級起始教材，在story time板塊后都有安排另一拓展閱讀板塊，就是cartoon time。在有趣有料的卡通故事背后，往往需要老師和學生共同去深挖其中的德育滲透。

比如四上Unit4 I can play basketball單元中的卡通板塊從知識層面上來說，中年級學生理解起來并不是很難，需要理解I can/cant...句型以及一些擬聲詞quack，tweet等。但其實，我們需要更深層次地幫助學生去體會和感悟最后Bobby和Sam兩人說的話。一句是：Ouch！ I cant fly！ 和Dont be sad，Bobby！ I cant fly either.我們要教會學生正視自己的弱項，擁有健康的心理和人生。接著，我通過播放部分學生擁有“挫敗感”的鏡頭畫面，讓學生們分組討論。孩子們努力運用所學英語在各式各樣情境中交流，不僅提升了語言思維能力，更培養(yǎng)了其透過閱讀現(xiàn)象看本質的能力。相信下一次再遇到同類型的文章閱讀時，學生都會回想起當時課堂上智慧碰撞的畫面，從而讓學生舉一反三悟閱讀。

三、讀后促說，培養(yǎng)學生綜合語用力

在新課程理念的指導下，英語課堂教學在除了處理教學目標范圍內的知識、技能、情感、文化內容等，更應該轉變觀念，從學生角度創(chuàng)設更多的機會讓學生去理解、去體驗，在生活中充分運用所學語言。

比如四下Unit5 Seasons這一課，學生對四季變化有非常豐富的生活體驗。在課堂上我充分利用學生聯(lián)想交流、多媒體展示、思維導圖呈現(xiàn)的方式，讓學生在輕松舒緩的氛圍中感受學習美文閱讀。同時，基于學生學情能力，有效利用好黑板上的“思維導圖”和學生一起復述課文，鍛煉其口語表達能力。然后，通過分組布置組內的“思維導圖”四季作業(yè)，由組內討論競賽的方式選派一位代表來呈現(xiàn)和綜述成果。全班還可以票選出最佳四季手抄報并在班內展示，學生的英語學習興趣得到極大提升。這樣，讓學生在綜合實踐活動中全方位地體驗學英語和說英語的快樂，鍛煉其團隊分工協(xié)作能力，提升綜合語用能力，有效促進核心素養(yǎng)背景下閱讀能力的提升。

最后，教師平時可以多幫助學生在課堂上積累一些有效的閱讀方式方法，比如培養(yǎng)學生在安靜的學習環(huán)境中“默讀”文章，這樣更容易集中注意力，提高閱讀效率;在閱讀過程中，遇到不明白的單詞，可以通過聯(lián)系上下文或猜測詞義等方式猜讀，避免影響閱讀速度;遇到篇幅較長的文章，可采用跳躍式的略讀方法掌握全文大意;完成閱讀理解時，可運用快速掃讀和細讀方式來獲取文章內重要信息并深層次領悟其義。必要時，可以讓學生對重點詞句標注筆記，對優(yōu)美的閱讀語句嘗試記憶、模仿運用，逐漸將知識積累和內化，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

綜上，在提升學生核心素養(yǎng)的背景下，我們教師更要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有效利用豐富的網(wǎng)絡資源選擇合適的閱讀材料供學生學習。教師要做的不僅僅是傳授知識，更要在教學過程中注重學生的情感體驗，給予閱讀技巧的指導，培養(yǎng)學生在閱讀過程中良好的閱讀習慣以及獨立獲取和運用知識的能力，提高其綜合人文素養(yǎng)。如此，相信學生的閱讀理解能力一定會得到有效提高。

參考文獻：

[1]朱莉.小學生英語閱讀能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學），2018（09）.