基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格　優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的整個過程，一直是高中英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點。本文從學(xué)生學(xué)的角度，針對現(xiàn)行的高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)，探索一些高中英語詞匯教學(xué)的策略，在進行更有效的英語課堂教學(xué)的同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

【關(guān)鍵詞】感知學(xué)習(xí)風(fēng)格;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】傅莉莉，福建省建甌市第二中學(xué)。

一、引言

詞匯維系著語音、語法和語篇，是形成聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)，貫穿著英語學(xué)習(xí)的整個過程。對于英語教師而言，困擾著的一大難題是：詞匯教學(xué)的有效性。雖然很多教師積極嘗試多種的方法來豐富詞匯教學(xué)的形式，學(xué)生也把英語學(xué)習(xí)的大部分時間花在詞匯的記憶上，但是卻未能達到預(yù)期效果。

作為高中英語教學(xué)的重點：詞匯教學(xué)，在實際中，往往處于耗時低效的局面，教師常過分強調(diào)單詞的拼寫和中文意思，尤其把中文意思配對作為日常評價學(xué)習(xí)掌握詞匯的主要內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方式單一，遺忘率高（曾燕文，2012）。也就是說大多數(shù)的詞匯教學(xué)模式是由教師對所學(xué)詞匯進行講解、背誦、聽寫、簡單填空、翻譯等機械練習(xí)，這自然造成大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語枯燥，甚至有的不感興趣而放棄英語學(xué)習(xí)。因此，探索高中詞匯教學(xué)策略迫在眉睫。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，是指學(xué)習(xí)者通過感知渠道理解、組織并記憶學(xué)習(xí)經(jīng)驗（Reid，1987）。Reid 在對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進行了深入的調(diào)查研究后把學(xué)習(xí)者分為：視覺型學(xué)習(xí)者，聽覺型學(xué)習(xí)者和觸覺型學(xué)習(xí)者。具體來說，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過視覺的方式來學(xué)習(xí)，直接的視覺材料如：文本、圖片、視頻等都能夠給學(xué)習(xí)者留下比較清晰的視覺表象。聽覺型學(xué)習(xí)者則比較傾向于通過聽和說的方式來學(xué)習(xí)，這樣他們會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而觸覺型的學(xué)習(xí)者卻是喜歡通過動手和親自體驗來進行學(xué)習(xí)，也就是我們常說的這類學(xué)習(xí)者喜歡“學(xué)中做，做中學(xué)”。

對學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的進一步的了解將幫助我們英語教師深入了解學(xué)生的個體差異，并以此制定出不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和自信。

三、高中詞匯教學(xué)策略

綜上所述，我們不難得出：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯教學(xué)息息相關(guān)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要應(yīng)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動（Kinsella，2002）。那么下面就在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論指導(dǎo)下，以必修五Unit 2 為例，介紹一些詞匯教學(xué)的策略。

1. 借助多媒體進行詞匯教學(xué)。教學(xué)中，教師可利用英國地圖，了解學(xué)生英國相關(guān)地名，如：Wales， River Avon等。通過介紹英語歷史的幾分鐘的短片，發(fā)現(xiàn)本單元的詞匯：historical， the Union Jack， Roman 等。

通過直接的聽覺、視覺刺激，有利于視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)具體的詞匯選擇相應(yīng)的話題視頻展示，自制抖音也是一個不錯的選擇。如果還采用競賽的形式進行的話，對于觸覺型的學(xué)習(xí)者來說，課堂上也是少不了他們的參與。

2. 任務(wù)型教學(xué)進行詞匯的掌握和運用。詞匯教學(xué)課堂上，教師先把學(xué)生分成幾個小組，給學(xué)生三到五個所學(xué)的看似不相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生進行組句比賽。如“historical， attract， wedding” 學(xué)生會組句：This historical wedding attracts all over the world. 等。這種以小組形式的活動比較適合于聽覺型的學(xué)習(xí)者和觸覺型的學(xué)習(xí)者。如果在課堂上接觸的是比較多的靜態(tài)的教學(xué)，那么往往他們會感到乏味和無趣，對英語課堂的學(xué)習(xí)的積極性就大大地降低了！對于視覺型的學(xué)習(xí)者，這一方式對于他們來說，特別是較為內(nèi)向的學(xué)生，他們不是特別喜歡，采用這種教學(xué)活動的話，要考慮到他們：建議可以用板書的形式展示，可以調(diào)動到他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

3. 巧用“思維導(dǎo)圖”進行詞匯延伸。詞匯教學(xué)小結(jié)中，可以讓學(xué)生分組以“UK”為中心進行頭腦風(fēng)暴，看看哪組聯(lián)想的詞匯最多？例如，學(xué)生很多會聯(lián)想到本單元詞匯“The Union Jack， currency， consist of ”等，甚至也會聯(lián)想到“foggy”等本單元外的詞匯。也可把英國的幾個部分組成，用思維導(dǎo)圖方式給展現(xiàn)出來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進而提高詞匯學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)習(xí)的詞匯。這種教學(xué)活動的設(shè)計，對于不同感知學(xué)習(xí)者來說，可以調(diào)動到他們的學(xué)習(xí)熱情和小組合作的意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

四、結(jié)束語

任何學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不是單一的，而不同的各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間也不是相互孤立的，實際上它們之間是存在著不同程度的聯(lián)系。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格為我們的因材施教提供了最基本的理論依據(jù)。因此，在教學(xué)中，教學(xué)方法可以避免單一化，應(yīng)使用多種方法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要;教學(xué)活動也可多樣化，并盡可能以小組的形式多安排實踐性的活動。

每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為一名高中英語教師，我們應(yīng)幫助學(xué)生認識和理解他們自己的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格，在了解所教學(xué)生所側(cè)重的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而后調(diào)整我們的詞匯教學(xué)策略，幫助指導(dǎo)學(xué)生改善自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。這樣才有助于教學(xué)的有效性。同時也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻：

[1]羅之慧.高中英語詞匯階段性復(fù)習(xí)教學(xué)策略例談[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（5）：30-34.

[2]Reid， J.. The learning style preferences of ESL studies [J]. TESOL Quarterly，1987，21（1）：87-111.