淺析學(xué)業(yè)水平考試背景下分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)考試招生制度改革的不斷推進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試制度的不斷深入，對(duì)中職英語(yǔ)的教學(xué)也提出了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法已難滿足不同層次的中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試需求，而采用分層教學(xué)法，對(duì)于不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助，可以在一定程度上提高學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的能力。本文將針對(duì)中職學(xué)業(yè)水平考試背景下中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試;中職英語(yǔ);分層教學(xué)法;運(yùn)用分析

【作者簡(jiǎn)介】童成財(cái)，福建理工學(xué)校。

本文中，分層教學(xué)是指在中職學(xué)校班級(jí)中，基于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱以及中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試大綱要求，采取的一種分層次教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)生中有相當(dāng)部分是中考落榜者，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)上不了高中，還有一部分是往屆的初中畢業(yè)生或中學(xué)沒(méi)畢業(yè)的學(xué)生。他們多數(shù)有一個(gè)共性即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力一般，而且個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不足。英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)參差不齊，很多學(xué)生的英語(yǔ)科目特別薄弱，無(wú)法熟練完整的掌握48個(gè)音標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)單詞記憶和語(yǔ)法掌握無(wú)所適從，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼，有厭學(xué)情緒。針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，在中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試大背景下，英語(yǔ)作為一門必考科目，師生均要積極面對(duì)，化壓力為動(dòng)力，逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，使得不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有提高。

二、分層教學(xué)原則

根據(jù)中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)要求，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個(gè)等級(jí)。按照這個(gè)等級(jí)要求，教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)、良、中、差的現(xiàn)實(shí)情況，基于適度性原則和激勵(lì)性原則制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方案：

1.適度性原則。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)意愿來(lái)進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)布置，使得不同層次的學(xué)生的能在個(gè)人能力范圍內(nèi)比較自主的學(xué)習(xí)。

2.激勵(lì)性原則。在課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量采用鼓勵(lì)性措施，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，與學(xué)生建立起真摯、親密的感情，了解其實(shí)際學(xué)習(xí)困難，幫助基礎(chǔ)薄弱、心理敏感的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。

三、分層教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分層。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)修訂版第一單元“School Becomes Interesting ”內(nèi)容為例，在“Warming up ”和“Listening and Speaking” 教學(xué)課時(shí)中，第四層次即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)意愿比較低的學(xué)生要求掌握：classroom， computer lad， dormitory， library， subject， skill， train 等與學(xué)校設(shè)施及課程相關(guān)的單詞即可。語(yǔ)法只要掌握一般現(xiàn)在時(shí)：My school is quite different. ?We have…classes. 第三層次即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般但學(xué)習(xí)意愿較高的學(xué)生要求掌握第四層次所有詞匯加accounting， computer –basics ，cookery ，car-repair 等詞匯。能夠掌握一般現(xiàn)在時(shí)并且掌握談?wù)撜n程的基本交際句型： We have skill-training classes in factory.第二層次即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的學(xué)生，這類學(xué)生不會(huì)抵觸老師的教學(xué)，即老師要求他學(xué)，他會(huì)努力，不提醒的話就比較被動(dòng)的類型。要求學(xué)生掌握Key sentences 中的句型及譯文以及部分錄音中的句子：There are six students in my dormitory. ?I often borrow books from this school library. 第一層次即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的學(xué)生。這部分學(xué)生不但要求掌握所有詞匯還要掌握拓展的科目詞匯如 handwriting， philosophy .要掌握錄音中的所有句型。在學(xué)完對(duì)話后能就給定的場(chǎng)景進(jìn)行模擬對(duì)話：如在商店練習(xí)銷售時(shí)會(huì)用 We have skill-training classes in a store， we learn to sell goods.

2.作業(yè)布置分層。為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，使其在學(xué)業(yè)考試中發(fā)揮出應(yīng)有或超常的水平，布置作業(yè)時(shí)，按照分層布置的方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行布置。例如，布置“School Becomes Interesting”這一單元內(nèi)容作業(yè)時(shí)，要求一、二層學(xué)生用英文介紹自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況;而對(duì)于三、四層的學(xué)生，則要求其能夠記住其中的重難點(diǎn)句型和重要單詞、短語(yǔ)等。

3.評(píng)價(jià)分層。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，每個(gè)層次的學(xué)生完成并掌握相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。使得每個(gè)學(xué)生的付出努力得到肯定，在得到成就感的同時(shí)不斷繼續(xù)向前努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)分層教學(xué)的實(shí)施在中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試制度背景下，提高了整體教學(xué)質(zhì)量，尤其是英語(yǔ)比較薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得了較好效果。在當(dāng)下中職英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索適合現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)提升到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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