跨文化教育下的高校英語思辨式閱讀教學(xué)分析

【摘要】隨著全球跨文化教育的發(fā)展趨勢，高校英語思辨式閱讀教學(xué)成為研究課題，跨文化教育亟須具有英語文化知識的思辨創(chuàng)新能力，要注重對學(xué)生的目的語文化的認(rèn)知、分析、闡釋、創(chuàng)造的能力培養(yǎng)，營造英語思辨閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺，鼓勵大學(xué)生參與英語思辨式閱讀和訓(xùn)練，為國際間的交流與合作奠定語言文化基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】跨文化教育;高校英語;思辨式;閱讀教學(xué)

【作者簡介】范麗軍（1971.06.27-），女，漢族，遼寧遼陽人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，教授，研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，研究方向：英語語言文學(xué)、多元文化。

【基金項目】遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年校級綜合改革試點專業(yè)項目，編號：2015XJZHZY02。

高校英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫的能力，還要注重對學(xué)生的思辨創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的英語教學(xué)模式和方法，引入思辨式創(chuàng)新思維和理念，營造高校英語思辨創(chuàng)新思維的環(huán)境和平臺，使學(xué)生積極主動地融入思辨式閱讀學(xué)習(xí)過程之中，較好地增強自身的英語創(chuàng)新意識和能力，提升自己的英語思辨賞析能力。

一、高校英語課堂教學(xué)與思辨能力概述

思辨能力是指如何思考的方法和能力，可以從“思”和“辨”的不同維度加以認(rèn)識和理解，從“思”的層面來看，源于知識的主動學(xué)習(xí)和輸出，不同于知識的簡單疊加過程和活動，而是基于把握知識的一般性規(guī)律的角度進行高階的歸納總結(jié)和靈活運用。從“辨”的角度來看，是基于掌握一定知識的前提，積極主動地進行辯證、反思和自觀，更加深入地把握知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系和內(nèi)涵，并對知識進行最大程度的拓展和延伸，實現(xiàn)自我知識架構(gòu)的不斷更新和完善，體現(xiàn)出自我肯定之否定的持續(xù)循環(huán)過程?？傮w來說，思辨能力是指通過對事物或問題的分析、推理、評估，而把握其內(nèi)在規(guī)律并得出結(jié)論的能力，涵蓋有以下內(nèi)容：運用既有信息進行知識的分析、辨別、重構(gòu)、評估;通過辨析、推理和反思把握沖突點;獲悉關(guān)鍵信息和知識點;把握理論與信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系;通過對結(jié)論的反思、總結(jié)和歸納，檢驗結(jié)論的可靠性和可信度。

高校英語課堂教學(xué)習(xí)慣于填鴨式、灌輸式教學(xué)，注重英語知識的識記、模仿，而忽略英語知識學(xué)習(xí)中的分析、創(chuàng)造和思辨，呈現(xiàn)出單一化模式的英語知識教學(xué)狀態(tài)，較大程度上限制了學(xué)生的英語認(rèn)知和思維能力，表現(xiàn)出極其明顯的“思辨缺席癥”，這主要是由于長期以來的英語課堂教學(xué)過分關(guān)注記憶訓(xùn)練，而忽視其他認(rèn)知能力、思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在單一化的課堂教學(xué)模式下忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性思維和辨析，缺乏教學(xué)引領(lǐng)和教師指導(dǎo)。為此，必須注重對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)分析、反思、辨析、推理和評估，提升學(xué)生的英語認(rèn)知及思維創(chuàng)新能力。

二、跨文化教育背景下的高校英語思辨式閱讀教學(xué)策略探索

1.注重英語思辨式閱讀教學(xué)課堂設(shè)計。要培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨學(xué)習(xí)能力，必須在課堂設(shè)計中關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，要強調(diào)對知識信息的甄別、篩選和辨析，主要把握以下幾個要點：

（1）注重英語教學(xué)問題的合理設(shè)計。在高校英語課堂教學(xué)設(shè)計之中，要注重對具體英語問題的設(shè)置和解決，通過多樣化的問題設(shè)計方式和手段，引領(lǐng)學(xué)生進行英語問題的思考、分析、推理，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。以最新的時事熱點為例，讓學(xué)生課前搜集游戲成癮的相關(guān)問題，并設(shè)定與英語思辨閱讀課堂相契合的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生進行自主思考、提問和解決。

（2）立足文本的思辨學(xué)習(xí)。在高校英語思辨式閱讀教學(xué)之中，要以文本為依托，在吃透課本的前提下進行課堂教學(xué)，并注重對英語閱讀文本的知識拓展和延伸，可以借助于當(dāng)下時事熱點進行閱讀文本課程的拓展，適時引入英語辯論、時事討論、社會問題探討等課題，讓學(xué)生從不同的角度看待和思考英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的多元思辨能力。

（3）講究英語識記與分析的并重教學(xué)。在高校英語思辨式閱讀教學(xué)過程中，要以英語識記作為基礎(chǔ)和根本，讓學(xué)生在掌握相關(guān)英語基本知識的前提下，進行流暢的英語閱讀和學(xué)習(xí)，并要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語分析能力，可以在課堂設(shè)計中適當(dāng)增加英語論證、寫作方面的訓(xùn)練，縮減替代型、復(fù)述型、淺層次的英語對話教學(xué)內(nèi)容，增加注重英語思維辨析的具體問題論證分析訓(xùn)練內(nèi)容，以“世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列為國際疾病清單”的英語話題為例，就要改變語言練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，不能局限于對英語識記知識的簡單復(fù)述和表達(dá)，而要適當(dāng)增添英語知識點的分析論證訓(xùn)練，在原有的課堂教學(xué)設(shè)計之中，通常是讓學(xué)生進行簡單復(fù)述：“The world health organization has added to the list of mental health conditions”，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、分析和辨析能力，必須注重對英語知識點的問題分析和方案設(shè)計，提出如下問題讓學(xué)生思考和分析：“How a diagnosis could be made for gaming disorder？”、“The shortcoming of the diagnosis as you think and give evidence to support your idea”“How to deal with gaming disorder or help individuals who feel they are struggling with gaming get treatment?！?/p>

（4）注重英語觀摩與引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)。在高校英語思辨式閱讀教學(xué)活動中，要模仿學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)是一種以仿效榜樣的行為方式為主的初級行為模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，對英語知識進行深層次的總結(jié)、歸納和創(chuàng)新，基于自身的理解進行英語知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在進行英語觀摩和引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)中，可以引入情景劇表演、微觀課堂呈現(xiàn)等不同方式，引領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀的互動、交流和對話，并輔以反思和評價教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.合理選取高校英語思辨式閱讀教學(xué)策略。（1）猜測及預(yù)測策略?？梢越柚诟咝Ｓ⒄Z文本中的正/副標(biāo)題、插圖、圖表等內(nèi)容，進行英語知識的猜測和預(yù)測，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，理清文本脈絡(luò)，進行文本知識的自主性閱讀、質(zhì)疑、思考、驗證和探究，更加深入透徹地理解文本內(nèi)容。

（2）理解事實及觀點策略。高校英語思辨式閱讀教學(xué)要預(yù)留足夠的時間和空間，讓學(xué)生進行自主思考、分析和討論，深入把握和理解文本中的事實和觀點，并從文本中找尋到細(xì)節(jié)支撐，更好地提煉文本知識點。

（3）推理判斷策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的具體信息進行推理和判斷，把握文本的觀點及情感，并深入理解文本中的重點、難點句式。具體來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)的全面細(xì)致的審視，進行文本內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)分析和思考，基于自己的既有知識經(jīng)驗進行文本內(nèi)容的合理判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。以學(xué)習(xí)“American Homes and Traditional Chinese Homes”為例，要求學(xué)生進行文本內(nèi)容的粗讀和細(xì)讀，對比傳統(tǒng)中國房屋與美國房屋內(nèi)外布局的差異性，并了解兩者對居住者的隱私保護理念，在傳統(tǒng)中國房屋布局結(jié)構(gòu)之中，盡管外部結(jié)構(gòu)森然林立，然而內(nèi)部成員之間則呈現(xiàn)出和諧的狀態(tài);而美國房屋的外部結(jié)構(gòu)則并不過分注重圍墻的高強設(shè)計，注重內(nèi)部私人空間的保護，體現(xiàn)出傳統(tǒng)中國人依賴于“高墻”維護家庭內(nèi)部隱私的理念，而美國人則依賴于內(nèi)部空間的“界限分明”以維護自己的隱私。由此可以歸納和總結(jié)出兩國不同的文化意識和觀念：中國的“墻”文化和美國人的“空間”觀念。

3. 強化思辨式閱讀教學(xué)的訓(xùn)練。要在高校英語思辨閱讀課堂設(shè)立具體問題，基于英語文本進行學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練，具體包括以下內(nèi)容：

（1）進行信息的邏輯關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。讓學(xué)生圍繞某一具體問題進行主題信息的邏輯關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，提供與主題相關(guān)的零散信息，讓學(xué)生進行邏輯規(guī)整，可以借助于音頻、視頻等不同渠道對學(xué)生進行訓(xùn)練。如：在“世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列入國際疾病清單”的話題中，可以利用音視頻進行具體問題的設(shè)立：“What is gaming disorder？”、“How a diagnosis to be made？”、“How to deal with it？”讓學(xué)生思考并回答問題。

（2）辨析信息?？梢詫⒃掝}進行階段性的具體劃分，讓學(xué)生辨識與問題相關(guān)的信息，例如在上述話題之中，播放關(guān)于“gaming disorder”的音頻閱讀材料，讓學(xué)生辨析并記錄信息，并篩選關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括分析能力。

（3）總結(jié)并反思?？梢栽谶@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行課堂話題的延伸討論和交流，讓學(xué)生進行關(guān)鍵信息和知識點的再鞏固和重組，并通過自評、他評等方式進行自我反思和組間反思。

三、結(jié)語

綜上所述，跨文化教育背景下的高校英語思辨閱讀教學(xué)要立足于文本，鼓勵學(xué)生進行團隊合作、思辨討論、主動參與，提升自己的思辨創(chuàng)新意識和能力，不斷充實和完善自己的知識架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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