在高中物理教學中落實情感態(tài)度與價值觀的策略

摘 要：情感態(tài)度與價值觀屬于三維目標。在新課標下的高中物理教學中，這一目標的落實有助于學生更好的掌握知識技能，并促進學生優(yōu)良品質的形成，塑造學生的健全人格，對于學生個體綜合發(fā)展具有重要意義。本文主要從物理概念、物理規(guī)律與實驗、物理習題這三方面入手，探討如何在高中物理教學中落實情感態(tài)度與價值觀，旨在培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)，促進高中物理高效課堂的構建，僅供相關人員參考。

關鍵詞：高中物理;情感態(tài)度;價值觀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.062

在素質教育大背景下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為教育領域的重要目標之一。情感態(tài)度與價值觀目標在高中物理教學中的落實，需要充分發(fā)揮高中物理教學的載體作用，依據新課標要求出發(fā)，強化學生自主探究意識，并結合高中物理教學現實情況來優(yōu)化調整教學策略，從而為學生情感態(tài)度優(yōu)化和價值觀樹立創(chuàng)造優(yōu)良條件。

一、從物理概念入手，激發(fā)學生求知欲

高中物理知識復雜且抽象，內容眾多，其中物理概念作為基本元素，能夠對物理現象進行反映，便于把握其特征與屬性，進而令個體認知得以強化。在高中物理教學過程中，若想要真正意義上落實情感態(tài)度與價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的強化，我們要立足高中物理教學目標，以現代化教學技術為支持，通過物理教學情境創(chuàng)設來為學生提供一個探究物理知識的空間環(huán)境，令學生感知到物理學科的魅力，并主動去探究物理知識，這對于學生物理素養(yǎng)的強化是非常重要的，也就能夠為高中物理教學活動的順利推進創(chuàng)造優(yōu)良條件。在這一過程中，教師要對物理概念形成一個清晰的認知，找準物理概念教學的入手點，引導學生深入理解物理概念，并能夠明確物理概念在物理問題解決中的重要作用。從本質上來說，物理概念能夠從側面上反映出人類在物理世界的智力活動，在思維發(fā)展過程中占據著重要的地位。高中物理教學強調發(fā)現并體驗物理概念，這些都是掌握物理概念的前提，從而切實強化學生思維能力。比如，在講解質點概念的過程中，為激發(fā)學生對于物理概念的探究欲望，教師可把握學生認知情況以及學習能力，在此基礎上創(chuàng)設物理教學情境，通過汽車運動、花樣滑冰以及百米賽跑等案例的列舉，為學生創(chuàng)設一個探索情境，激發(fā)學生對于質點的探究欲望，鼓勵學生嘗試著對物體運動進行描述。學生感到很好奇，但又在完成任務的過程中遇到了困難。此時，教師要找準物理概念教學的最佳時機，引導學生對物體各部分運動情況差異形成一個系統(tǒng)化的感知，并引導學生進行深度思考，隨后將質點概念引入，這就有助于加深學生對于質點概念的理解，并且通過體驗感知到物理學習的快樂，激發(fā)學生物理學習積極性。

二、從物理規(guī)律和實驗入手，培養(yǎng)學生科學態(tài)度

物理知識結構中的核心就在于物理規(guī)律，其能夠反映出物理客體屬性之間內在聯系，并且將事物變化趨勢展現出來，引導學生對物理規(guī)律進行探究，是高中物理教學過程中的重要內容，有助于強化學生使命感，感知科學家探索物理規(guī)律的艱辛，從而促進學生優(yōu)良情感態(tài)度的形成和正確價值觀念的樹立。比如，在對牛頓第一定律進行講解的過程中，教師要注重優(yōu)良課堂氛圍的營造，從物理學史出發(fā)，引導學生了解牛頓第一定律得以建立的整個經過，通過多媒體技術將科學家們的勇于探索精神以形象化的方式展現在學生面前，強化學生的感知，促使學生主動學習科學家們奉獻社會的情懷，從而在無形中激發(fā)學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

三、從物理習題入手，強化學生科學素養(yǎng)

高中物理教學過程中，習題是課堂教學的輔助，能夠對學生所掌握的物理知識進行鞏固，并強化學生物理知識應用技能，促進學生智力發(fā)展，同時為情感態(tài)度與價值觀目標的落實創(chuàng)造條件。在對物理習題進行應用時，要尊重學生的主體地位，引導學生主動運用物理知識和方法去解決物理問題，關注學生和諧發(fā)展，激發(fā)學生探究物理問題的積極性，并感知到物理學習的快樂。教師所設計的物理習題應當具有針對性，并保證精簡化和代表性，鼓勵學生主動思考進而解決問題，這就有助于培養(yǎng)學生物理思維。物理體系設計要尊重學生個體差異，設計層次化習題。比如，在萬有引力定律教學過程中，習題的設計可分為三個層次：第一層次主要檢查學生對于定律的理解情況;第二層次檢查學生能否圍繞定律開展自主學習和探究;第三層次則強調提升，鍛煉學生理想模型建立及問題處理能力。通過此種教學方式，來強化學生科學素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在高中教育階段，情感態(tài)度與價值觀的落實，要充分發(fā)揮高中物理課堂的載體作用，透過物理概念、規(guī)律以及物理實驗等來對學生展開教育，在學生參與物理課堂的過程中，促進學生穩(wěn)定行為特征的形成，繼而為學生情感態(tài)度與價值觀水平的提升打下基礎，促進高中學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]蘇純.注重學生心理研究 培養(yǎng)學生學科情感[J].中學物理教學參考，1996（3）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 鄭西軍（1982.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學二級，研究方向：中學物理教育教學。