高中語文教學中構(gòu)建引導型課堂的策略

摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下的高中語文教學，將引導型教學模式作為教學的主要方式，通過引導型教學方法的實施，可以逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過自主探索、交流和探討，提高學生的語文綜合素質(zhì)，這樣的教學方式不僅提高了學生對語文學習的興趣，還能夠提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂教學的良好效果。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;引導型課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.057

學生進入到高中階段，各學科的學習難度都在不斷增加，語文學科相比于初中階段，難度也加深了。為了提高學生對語文知識的理解能力，教師必須提高學生的自主學習能力，才能夠從根本上提高學生的語文綜合素質(zhì)。而在高中語文教學中，引導型課堂的構(gòu)建體現(xiàn)出了較為顯著的教學效果，本文從幾個方面結(jié)合引導型課堂模式的構(gòu)建展開論述。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍

所謂引導型課堂模式的構(gòu)建其實就是教師通過有效的引導，使學生形成自主學習的模式。但是自主學習并不等同于自發(fā)學習，而是引導和自學的辯證統(tǒng)一，自主學習開展時教師要使學生有策略地開展，而不是放任自流，讓學生隨便學。在引導型課堂模式的構(gòu)建上，教師要將學生作為課堂的主體，這樣才能夠使學生發(fā)揮出主觀能動性。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生自主學習

課堂是學生最有效的學習時間，學生的大部分學習活動也是在課堂上完成的，因此教師一定要把握好課堂教學這一平臺，對教學環(huán)節(jié)要精心設計，引導學生形成自主學習的意識。教師對教學環(huán)節(jié)的設計一定要有目的有節(jié)奏地進行，先將教學目的明確，然后采取多元化的教學方式將教學內(nèi)容逐步由易到難滲透給學生，要避免學生在教學中出現(xiàn)盲目性和隨意性。

三、引導學生敢于質(zhì)疑，鼓勵學生求異

在引導型課堂模式的構(gòu)建中，教師要有策略地引導學生敢于質(zhì)疑，鼓勵學生求異，在教學的過程中，教師要激發(fā)學生的問題意識，可以采用問題情境創(chuàng)設的方法引導學生對教學內(nèi)容質(zhì)疑，促進學生學、思、疑、問、悟的結(jié)合，同時要注意幾種方法的循環(huán)往復，使學生的語文學習能力在不斷的質(zhì)疑過程中有所提高。教師在引導學生質(zhì)疑的過程中，要講求科學的策略，要有目的地引導學生質(zhì)疑，而不是讓其隨意地提出疑問，要在堅持以學生為本的基礎上，發(fā)揮教師本身的引導作用，要使學生帶著明確的目的、有順序地進行求異，這樣才能夠提高學生自主思考問題和學習的能力[1]。

四、引導學生形成自主預習的好習慣

在語文學習中，課前預習是十分重要的，通過課前預習，可以培養(yǎng)學生對語文知識的興趣，可以使學生事先將學習的重點明確出來，從而帶著學習的明確目的有針對性地進行自主學習?？梢哉f做好課前預習是高效的學習模式形成的重要條件。因此，教師要引導學生形成自主預習的好習慣，在自主預習的習慣培養(yǎng)中，教師的任務是將學生的預習重點與預習的任務制訂出來，然后讓學生圍繞著重點內(nèi)容和教師布置的任務展開預習，這樣不僅能夠使預習有更強的針對性，還能夠提高預習的效率。在預習中教師要引導學生養(yǎng)成良好的習慣，將預習中不懂的地方標注出來，先自主進行問題的整理和探索，然后再帶著問題開始新課的學習。

五、引導學生整體感知課文的能力

在高中語文教學中，一篇課文的學習大致分為四個階段，即整體感知課文、局部閱讀教學、深入把握課文以及實踐訓練能力的培養(yǎng)。這四個教學環(huán)節(jié)是層層遞進的關(guān)系，通過幾個階段的教學環(huán)節(jié)逐步提高學生的語文自主學習能力。尤其是在整體感知課文的環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生抓好自學重點內(nèi)容，引導學生圍繞重點內(nèi)容展開自學模式。首先，對課文的重點要進行明確，先通讀課文，體會文章的大體含義，然后圍繞重點展開自學，可以將自學與小組合作學習相互結(jié)合在一起。其次，交流自學的情況，就是小組探討學習成果，分享學習經(jīng)驗，解決學習過程中遇到的問題[2]。最后，鞏固自學成果，讓學生自主感受課文內(nèi)容，找出學習重點和難點，從而總結(jié)出有效的學習方法。

六、引導學生課外閱讀的意識

課外閱讀在高中語文教學中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師要引導學生課外閱讀的意識，通過課外閱讀可以拓展學生的語文知識面，開闊學生的語文思維，幫助學生積累語文基礎知識。教師要明確，教材只是學生學習內(nèi)容的小部分，教師要有策略地將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有機結(jié)合在一起，從而提高學生的語文綜合素質(zhì)，以確保學生語文學習的質(zhì)量。

七、結(jié)語

在引導型課堂教學模式的構(gòu)建上，教師首先要營造良好的課堂氛圍，提高學生對語文課堂的熱愛，然后對教學環(huán)節(jié)精心設計，引導學生進入自主學習模式。在自主學習進行的過程中，要鼓勵學生求異、質(zhì)疑，引導學生整體感知課文的能力以及拓展學生的課外閱讀，只有做好了這些方面，才能使引導型課堂發(fā)揮出有效的作用。

參考文獻：

[1]楊逸.探討高中語文教學中構(gòu)建引導型課堂的策略[J].中國校外教育，2019（11）：143.

[2]王秋菊.優(yōu)化引導策略，構(gòu)建自主語文課堂[J].教育觀察（下半月），2016（10）：2.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陳團宏（1979.10— ），男，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中語文教學。