概念短語(yǔ)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：口語(yǔ)教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都具有非常重要的作用。教師可基于概念短語(yǔ)理論，通過(guò)擴(kuò)點(diǎn)成句、情境想象和總結(jié)啟示等，對(duì)概念短語(yǔ)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：概念短語(yǔ);中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.014

對(duì)于“概念短語(yǔ)”我們是這樣進(jìn)行定義的：用于表達(dá)某一概念、行為動(dòng)作和情境的短語(yǔ)，概念短語(yǔ)的形式大于單詞，但是卻比句子要短。實(shí)際上人類(lèi)的思維、日?；顒?dòng)等都是基于概念系統(tǒng)的。將概念短語(yǔ)應(yīng)用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效提升口語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、概念口語(yǔ)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）提高語(yǔ)言的整合度

概念短語(yǔ)的形式大于單個(gè)的單詞，小于句子，將其運(yùn)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。根據(jù)實(shí)驗(yàn)表明：如果讓學(xué)生記憶大量的單詞和句子，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)記憶概念短語(yǔ)，則可以讓學(xué)生在即時(shí)語(yǔ)境下進(jìn)行更加便捷和精準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)。

（二）糾正語(yǔ)言偏差度

就目前中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)效率較低，主要是因?yàn)閷W(xué)生受到中文表達(dá)的影響，將中文意思和英文表達(dá)進(jìn)行臨時(shí)組合。這樣的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)義和語(yǔ)境上的偏差，同時(shí)還會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間，進(jìn)而影響到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的效率[1]。而將概念短語(yǔ)運(yùn)用到中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生糾正在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，中英文兩種語(yǔ)言之間的偏差，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的效率和準(zhǔn)確度。

（三）提升學(xué)生的聽(tīng)力能力

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練之間存在非常密切的關(guān)系。但是在目前的中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生會(huì)過(guò)度糾結(jié)與單個(gè)單詞的語(yǔ)義匹配，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中聽(tīng)不懂和說(shuō)不出。但是當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)備了大量的概念短語(yǔ)之后，教材當(dāng)中的語(yǔ)言流就會(huì)自動(dòng)輸入到學(xué)生的大腦當(dāng)中，并快速進(jìn)行信息處理，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力都能夠大大提升。

二、概念短語(yǔ)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）擴(kuò)點(diǎn)成句

擴(kuò)點(diǎn)成句主要是考察中職學(xué)生如何在即時(shí)語(yǔ)境當(dāng)中避難就易、揚(yáng)長(zhǎng)避短的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于比較容易忘記或者已經(jīng)忘記的短語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生利用概念短語(yǔ)來(lái)聯(lián)系大腦當(dāng)中的記憶模塊，比如，特定的場(chǎng)景、經(jīng)歷或者同義、近義詞組來(lái)對(duì)單詞短語(yǔ)進(jìn)行記憶，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)點(diǎn)成句[2]。但是在這一過(guò)程中，需要學(xué)生特別注意人稱(chēng)、語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的變化。以“do the housework”這一短語(yǔ)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的概念短語(yǔ)和頭腦當(dāng)中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，使用這樣的短語(yǔ)進(jìn)行記憶：“I do the housework in order to keep my house tidy and clean. My mother is so tired of doing the housework that she needs to have a good rest.”讓學(xué)生初步達(dá)成擴(kuò)點(diǎn)成句的效果。

（二）情境想象

如果從語(yǔ)義學(xué)角度來(lái)對(duì)概念短語(yǔ)進(jìn)行分析，相比較于單詞，概念短語(yǔ)已經(jīng)承載了語(yǔ)義關(guān)系的大部分功能。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，大多數(shù)都是以日常表達(dá)為主，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)義學(xué)角度分析概念短語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系。實(shí)際上，很多概念短語(yǔ)之間是存在隱形的邏輯關(guān)系的，所以在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)用學(xué)的角度，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行內(nèi)化發(fā)散，并通過(guò)情境想象的方式來(lái)分析短語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系[3]。在中職階段，不僅要求學(xué)生需要將所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)還需要將所學(xué)的知識(shí)和情境相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的情境，將概念短語(yǔ)進(jìn)行連接，并進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。例如，在對(duì)概念短語(yǔ)“l(fā)ive a simple life”進(jìn)行記憶時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己每天“do the homework”，母親每天“do the housework”等，用相關(guān)情境的方式來(lái)表達(dá)母親一天是如何進(jìn)行生活安排和家務(wù)勞動(dòng)的，自己又是怎樣度過(guò)一天的學(xué)習(xí)生活的，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）總結(jié)啟示

利用“概念短語(yǔ)”能夠清楚的表達(dá)情境和意境，因此，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生從文化視角、社會(huì)視角等多角度來(lái)對(duì)短語(yǔ)背后的含義進(jìn)行深入挖掘，然后不斷總結(jié)給自身帶來(lái)的啟示，以此來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念短語(yǔ)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)感，從而提升中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的能力。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分意識(shí)到概念短語(yǔ)在口語(yǔ)教學(xué)中的作用，并采取多樣化的教學(xué)方式將概念短語(yǔ)的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田聰媛.概念短語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].職業(yè)，2014（33）：143.

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[3]柴雪蓮.淺談任務(wù)型教學(xué)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）：144.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 杜香平（1977.9— ），女，山西柳林人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。