拓展性課程的開發(fā)和實施初探

【摘 要】創(chuàng)客教育進校園有不同的組織形式，近年來學(xué)校開展的科技實踐活動、頭腦OM訓(xùn)練以及機器人社團的教學(xué)，都是以“小創(chuàng)客”為主題展開的系列活動?！靶?chuàng)客”，一是指受教育對象年齡結(jié)構(gòu)小，小學(xué)生;二是教育教學(xué)的內(nèi)容切入點小，層次低，多為校園生活;再者是創(chuàng)作規(guī)模小，要求低，小創(chuàng)新、小創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程;創(chuàng)客教育;小創(chuàng)客

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0226-02

一、開發(fā)拓展性課程《校園“小創(chuàng)客”》

現(xiàn)行教材依據(jù)課標提供學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，由于各地教學(xué)資源、學(xué)生素養(yǎng)等情況的不同，因此它無法統(tǒng)一適合學(xué)生的個性發(fā)展需要的目標和內(nèi)容。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，是小學(xué)教學(xué)重中之重。開發(fā)屬于每個學(xué)校自己的拓展性課程旨在讓更多的學(xué)生走近創(chuàng)客活動，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力和綜合運用知識的能力。本文以象山縣丹城第三小學(xué)為例，對拓展性課程的開發(fā)和實施進行初探。

（一）以生為本確定主題

近三年象山縣丹城第三小學(xué)是青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動的示范學(xué)校，分別參加了“創(chuàng)新在我們身邊”

“走近創(chuàng)客 體驗創(chuàng)新”“我愛綠色生活”活動。頭腦OM社團以及機器人社團深受學(xué)生的喜愛，活動過程中學(xué)生興趣盎然，老師快樂教學(xué)，其樂融融。2016年9月，課題組成員經(jīng)過篩選，將學(xué)生喜愛的主題按活動類型和難易程度匯編在活動手冊的不同章節(jié)?！缎@“小創(chuàng)客”》，包含四個學(xué)習(xí)主題，分別是“小創(chuàng)客”之航天體驗、“小創(chuàng)客”之任務(wù)挑戰(zhàn)、“小創(chuàng)客”之科學(xué)調(diào)查、“小創(chuàng)客”之機器人。融合了數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐等不同學(xué)科。

（二）趣中求實開發(fā)課程

為開發(fā)《校園“小創(chuàng)客”》課程，課題組多次研討，制定了《校園“小創(chuàng)客”》課程綱要，對課程的目標、教學(xué)內(nèi)容、課時安排及教學(xué)評價作了全面規(guī)定?！缎@“小創(chuàng)客”》活動手冊再次圍繞“走近創(chuàng)客，體驗創(chuàng)新”，設(shè)計了科學(xué)調(diào)查、科技制作、任務(wù)挑戰(zhàn)、機器人等系列活動，寓教于樂，貼合學(xué)生實際，符合小學(xué)生心理，體現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的教育理念?；顒邮謨灾兴膫€主題都圍繞“我是一名小創(chuàng)客”，嘗試解決一些生活中復(fù)雜問題，內(nèi)容上和對學(xué)生的要求上呈現(xiàn)一定的梯度。教材中安排了“學(xué)一學(xué)”“讀一讀”“做一做”“說一說”“議一議”“比一比”等，不僅是學(xué)生的活動記錄，還是教師的教學(xué)抓手[1]。

（三）實中求新落實課程

《校園“小創(chuàng)客”》四個單元在課型上差異較大，目標和任務(wù)各具特色，教師要設(shè)計和實施課程是一項復(fù)雜任務(wù)，教師如何發(fā)揮課程優(yōu)勢，達成課程目標，這是一個新的挑戰(zhàn)。課題組從研發(fā)課例做起，進行了多次課堂教學(xué)觀摩研討，與其他教師相互交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)時做到深入淺出，既呵護學(xué)生的興趣，不能拿高要求傷害他們的積極性，又不忘給學(xué)生創(chuàng)客精神的熏陶，適時引領(lǐng)。

二、研究《校園“小創(chuàng)客”》實施的有效策略

（一）貼近生活，學(xué)生樂學(xué)

在課程內(nèi)容選擇時，遵循了以下原則：所選主題是現(xiàn)實生活中會遇到的真實問題，學(xué)生有興趣，能激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)精神;所選主題指向科學(xué)概念，且是小學(xué)生學(xué)習(xí)理解并運用，所選任務(wù)要有多種解決方案，在解決問題過程中需要多種技能。第一單元調(diào)查研究，每一項調(diào)查內(nèi)容都源于現(xiàn)實生活，在學(xué)習(xí)調(diào)查方法、統(tǒng)計分析的同時，讓學(xué)生懂得科學(xué)問題源于現(xiàn)象的調(diào)查更有針對性，更具有實際意義。第二單元科技體驗，內(nèi)容源于人們認識和改造自然過程中最有影響力科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，在學(xué)學(xué)做做中體驗科技的力量，懂得技術(shù)改變生活。第三、第四單元交給學(xué)生具體的任務(wù)，在建立模型、解決問題的過程中綜合運用各項技能和方法。創(chuàng)客是一群出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人。許多堂“小創(chuàng)客”課學(xué)生煥發(fā)出的熱情便是最好的見證[2]。

（二）圍繞活動，教師樂教

“小創(chuàng)客”課程具有情境性特征，它不是教授學(xué)生獨立、抽象的學(xué)科知識，而是強調(diào)在豐富的生活情境中，讓學(xué)生獲得將知識進行情景化應(yīng)用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境，根據(jù)知識所處背景辨識問題的本質(zhì)并靈活解決問題。

在教學(xué)實踐中，可以借鑒工程設(shè)計流程，要關(guān)注學(xué)生在活動中協(xié)作和參與情況，幫助他們發(fā)展合作和溝通能力;要引導(dǎo)學(xué)生像工程師一樣做好和用好筆記;要引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)中的得與失，提高學(xué)生的認知能力和素養(yǎng)，并學(xué)會運用以上策略，教學(xué)將會做到有的放矢，在“競爭——切磋——探討”中享受實踐的樂趣。

（三）整合各科，學(xué)校有方

《校園“小創(chuàng)客”》也是象山縣丹城第三小學(xué)的校本課程，因此，一般都被安排在每周的校本課程課時里，由科學(xué)老師或綜合實踐老師完成。

總體講，《校園“小創(chuàng)客”》課程每月安排兩次課，前一次教學(xué)一般完成前三個活動流程，這次課上學(xué)生明白科學(xué)問題是什么，有哪些限制因素，已有方案和用到科學(xué)概念和技能是什么，初步設(shè)計自己的解決方案，并嘗試設(shè)計制作和檢測。相隔二至三周以后，再上這個月的第二次課，相隔這些時間可以讓學(xué)生有個獨立摸索和實踐的過程。也可以找尋團隊合作，壯大自己的力量。

三、構(gòu)建校園“小創(chuàng)客”評價體系

為了激勵學(xué)生成長，可以采用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等，多角度評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（一）“小創(chuàng)客”綜合能力評價

每次活動實施開始，教師首先要向?qū)W生交待本次活動的任務(wù)是什么，然后告訴學(xué)生或者和學(xué)生一起制定活動評優(yōu)的標準，讓學(xué)生知道怎么做才能成為活動的優(yōu)秀表現(xiàn)者。評價的任務(wù)即是對學(xué)生學(xué)的要求，也是教師教的目標。每次活動教師都會從學(xué)生的興趣態(tài)度、實踐創(chuàng)新、知識技能三方面作過程性自評、互評和師評，所獲星星總數(shù)為15顆。

（二）“小創(chuàng)客”學(xué)習(xí)成果評價

每一個活動就是一個真實的任務(wù)，它考量的是學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)，在學(xué)生不斷解決問題向著目標前行的過程中，學(xué)生的能力得到鍛煉。為記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的成果，開發(fā)了評分的規(guī)則。

評價內(nèi)容多角度，每個單元都有不同的獎項。評價的內(nèi)容有調(diào)查記錄、方案設(shè)計、工程任務(wù)的達成度等，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)、綜合實踐、語文、數(shù)學(xué)等各科的素養(yǎng)。

（三）“小創(chuàng)客”獎?wù)?/p>

每個獎項每班至少5名，從獲“星”最多的學(xué)生里挑選。其他學(xué)生即使在一個單元中落選，但是他的“星”仍然有效，在評選最后一項“小創(chuàng)客”獎項中仍可以累計進去，因此，他仍然有可能拿到活動最后的大獎——“小創(chuàng)客”獎?wù)隆?/p>

【參考文獻】

[1]李逢五，孫群英.拓展型課程實施方案與科目開發(fā)設(shè)計的研究[J].新課程（綜合版），2008（6）.

[2]陳小華.深化課改背景下小學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實施[J].浙江教育科學(xué)，2017（4）.

【作者簡介】

鄭典萍（1977～），女，浙江象山人，中級職稱，研究方向：基于多學(xué)科融合的科學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實踐。